【班级管理】教室

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学校的教学楼在建成之后，教室的雏形得以形成，但在教学所需要的各种物件没有进入教室之前，教室还不是严格意义的教室，它只是教学楼里被区隔的物理空间，仅仅具有建筑学的属性，还远没有展露出教育学的意蕴。即使教学物件被搬运进所谓的教室，如果被杂乱无章地搁置，教室充其量也只是一个具有仓储功能的库房，并不具备教育学的特征与功能。随着被搬进教室的物件逐渐被摆放、被秩序化，并伴随着教师与学生的介入，教室空间才逐渐成型，教学活动才得以有序地展开，并制度化和表格化，直至教育学化。在教室空间的权力谱系里，教师的主要任务是授知，学生的主要任务是求知，他们相互依存，构成匹配良好的二元论关系。但是，他们之间的空间关系，通常由教室中的物件来呈现。教室里的物件主要有讲台、黑板（或白板）、课桌椅、多媒体设备、电器（照明灯、音响、电风扇或空调）、储物柜和卫生清洁用具等。这些物件大致可分为三类。第一类是直接对付物的，如教室角落里的清洁工具对付垃圾、教室后面的储物柜对付学生的书包和其他物品；第二类是直接对付人的，比如电风扇、灯具、空调等；第三类是通过对付物来对付人的，讲台、黑板、课桌等就属于这一类。通过对三类物件的整体摆放制造出特定的形制和空间关系向学生传递一种规则、纪律及其蕴含的教育理论。教室里物件的摆放具有教育学意义，是教室空间形成的基础。在教室里，讲台、黑板、课桌占据教室的主体空间，而角落则是卫生工具摆放的地方。显然，教室的物件都是为学习服务的，但也有主次之分。教室首先是一个空间，其次它具有空间性。“每逢一个世界，都有属于它的空间性。”一切行为的发生必定在某个空间内，没有具体的场所，就无法识别行为以及判别行为的合理性与合法性。任何物质都有空间性的一面，物质的运动都与特定的场所相关。物质必定与空间相关联，它们只有在特定的空间里，才具有意义。从根本上说，人们总是创造着空间，生产着空间，建构着周围的空间。无论是商业写字楼、商品住宅楼，还是学校教学楼，现代建筑的室内空间均具有相似性器物布置原则，这反映了空间权力结构及其作用方式的趋同性。黑板之于教室空间的关系就如同电视机之于家庭空间。在家庭空间里，“电视机犹如家庭中的一个枢纽，它的移动，意味着整个家具的移动，整个家庭结构的变动。”像教室里的讲台与黑板一样，电视机就是家庭伦理学意义上的神龛，它具有家庭空间的定位功能，以及意识形态上的教化意义。人们看电视，是一种选择性接受教化的功课活动，接受电视里思想的熏陶，看似有频道的选择性，其实是在权力划定范围内部的选择。而教室里黑板上的知识，由于应试教育的存在，对于学生而言，其选择性则极其微弱。一个教室的重心是讲台与黑板所创造的——讲台与黑板在哪里，教室的空间重心就在哪里。讲台和黑板是教室的本体性物件，确定了教室空间的方位和秩序以及其他物件的摆放秩序。“秩序的存在是空间的必然，空间的一切都是秩序的。因为，只有空间是秩序的，空间才有意义。”讲台确定了教室空间的中心，而黑板则确定了教室的前方，它们两者共同确定了教室空间的基本秩序，是教室空间的前提。讲台向学生宣示了教室的主人和师道尊严的权威，即权力的不可逾越性。在规划教室空间的时候，黑板的位置必须首先确定，其他的课桌都与讲台和它保持特定的空间关系。黑板的变动意味着整个教室空间的重组。黑板对知识进行了分类和取舍，它在展示一部分知识的同时，也过滤了不符合主流意识形态的知识。除了教师、教材与模拟题的综合作用外，学生还必须借助黑板获得高分，当然，这同时意味着学生失去了更多接近现实的机会和兴趣。“人们不再是生活在世界之内，而是生活在世界的无法触及的对面。人和现实直接接触的经验发生了崩溃。”这是基于应试课堂的教育实践活动的悖论。教室的空间性主要表现为两个维度，一是物与物之间的关系，二是人与人之间的关系。实际上，前者界定并规定了后者。在教室的所有物件中，讲台与课桌的组合最为密切，它们互为依存，构成二元性的结构关系，成了秧田制教室空间的教学物件的标准配置。课桌是教室诞生的主体性物件，是最主要的空间元素。每张课桌占据着特定面积的空间，有多少张课桌，教室空间就被区隔成相应数量的空间单元。课桌的矩形形制则遵从教室空间利用最大化的原则，它规定学生要在自己位置上学习，不能随意乱跑，僭越学习的属地。秧田制的课桌排列实际上暗示着学生必须守规矩、守纪律、从众。教室具有空间性，是因为存在物件之间以及人与物的关系，这种关系是社会关系在教室空间的一种表征。空间的教育学属性也体现出它的空间性。空间会教育人，并生产教育关系，同时被教育关系所生产。教室里讲台与黑板、黑板与课桌、课桌与课桌、课桌与椅子、课桌与学生以及生生、师生之间的相互关系，都是空间性的体现。秧田制课桌摆放的主要目的是为了学生的空间分布。课桌在教室里的摆放位置是各种社会关系交织的结果，包括师生之间的关系、生生之间的关系、单个学生与班集体之间的关系，甚至家长与老师的关系等。反过来，这些复杂的关系也同样参与和影响了教室空间的建构和生产。空间从本质上说是虚无的，教室并非自然生成，而是课桌有秩序的摆放使其成为教室空间，教师和学生则使教室空间的教育行为得以运作。正是从无到有、从物到人的过程，体现了教室的空间性。

在教室里，师生关系的空间表征一般通过讲台、黑板与课桌的关系来呈现。此外，学生内部类群体之间的关系，也可以通过课桌的临时区划来加以表征与区别对待。正是从这个意义上说，课桌对于学生之间的内部关系，甚至他们的性格特征、气质类型以及成绩关系具有表征与管理的功能。权力实践主要表现为教师对学生的规训，此外还有学生干部对普通学生的管理，以及听话的、上课认真的学生对调皮的、上课乱说话的学生的管理。此时，教室的空间性体现为教学管理的功能，即权力主体利用空间的权力属性来规划求知的方位与秩序。学生之间的空间关系不同程度地受应试成绩、性格特征、气质类型等多重因素的影响，一般来说，成绩好的坐在一起，共同学习；爱说话的、手脚利索的、性格外向的与沉默寡言的、动作迟缓的、性格内向的坐在一起，并且实行座位的轮换制度。这种基于个性心理与应试成绩的人际关系空间布局，主要是为了方便分层管理，便于针对“调皮捣蛋者”“性格缺陷者”“成绩不良者”等加大规训的力度。在教室里，空间既具有惩治的功能，又兼具管理与激励的功能。人际空间形式的变化、教室物件的变动等引发的社会关系变化，与权力的意向性密不可分。权力决定空间，空间的变化必定有权力的渗透。在教室里，始终有一种空间教育学的存在，因为空间就是教育。

（《教育发展研究》2017年Z2期  熊和平 王硕 文）

 

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