“双减”背景下农村学生自主管理能力培养的策略探究

发布时间：2024-12-25 20:42

自主学习：培养良好的自我管理能力 #生活常识# #教育辅导#

摘要:“双减”是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。着眼建设高质量教育体系，强化学校教育主阵地作用。促进学生全面发展，健康成长，其核心是将学生培养为“全面发展的人”，让学生能够成为符合时代发展和社会需求的高素质全面型人才。基于“双减”的提出，农村学校的教育教学工作也在面临着重大的机遇和挑战，变革与创新。在日常的教育教学工作中教师必须要深入学习和研究“双减”工作，其中的新要求和新方向，坚持以学生为本，激发学生自主管理意识，挖掘学生自主管理潜能，引导学生养成良好的自主管理习惯，推动初中学生自我驱动力的全面提升。

关键词:双减农村学校;自主管理

初中阶段是学生发展的高速期,但这一阶段的学生自主管理意识还没有完全形成，自主管理能力相对较弱。且由于我校位于农村地区，是典型的农村校，学生自控力较差。但在“双减”政策下，更应该注重培养学生自主学习，组织规划课余时间的能力。在对学生进去前期调研的过程中，大部分学生认不清学习的目的，不会自主学习。因此班主任教师进行引导，通过制定计划，不断自我激励，以及加强自我监控，自我检查，达到自主学习，自我管理的目的。

培养学生自主管理的方法和技巧，尤其在“双减”政策落实后，面对农村初中生的教育教学中，积极引导学生逐步提高自主管理能力。在充分分析八一班班级学情的情况下。我特地设计出一个学生自主管理调查表，其中一道题就是询问学生到家完成作业后，你会安排哪些自主学习的活动?在充分了解学生实际情况后，在对学生进行自主学习、自主管理的指引。

在初中阶段的学习中,班级是培养学生、引导学生以及促进学生发展的重要场所,也是学生在学校生活学习时首先接触的环境。环境造化人，环境改变人，一个积极向上，主动提高的班级会对学生产生潜移默化的影响,结合学生的实际情况，初中阶段的学生大多正处于稚嫩向成熟的转变期,他们期待自己被当作一个独立的个体存在，自控能力有了一定的提升,相比小学阶段大多数学生都能控制思维及时转变情绪。创建良好的学习环境及班集体能有效地为学生的成长提供引导,让其明确学习的目标,改正自身错误的行为,加强凝聚力,让其成为班级的主人,处理班级事务,以此为其未来的长远的发展奠定基础。

在实际班级管理中我们要重视学生自主管理模式的开展，强化提高学生综合能力，及时转变思想,重视学生的主体地位,落实“双减”各项政策要求，加强和学生的沟通交流，关注到每一个学生的成长。坚持学生为本，关注到学生身心健康成长，务必保障学生休息权利，减轻家长负担。适当地放手让学生管理班级及同学,提高学生参与班级管理的能力。达到共赢的目标。因此,开展学生自主管理模式探索对教师和学生的发展有着十分重要意义，且其也是未来教育的主要发展趋势之列。以下是在“双减”政策下农村初中生自主管理能力培养的策略研究。

一、尊重学生主体地位，充分发挥学生内驱力，激发学生自我提高潜能

“双减”教育背景下，引导学生组织管理的工作，也是班主任日常工作的一个重点要点。在农村初中教学过程中，班主任教师要认识到学生是一个发展中的个体，发挥学生的主动性和创造性，引导学生能够积极主动地参与到班级管理中来，班集体形成合力。在师生的共同努力下打造出一个“求真、尚美、励志、笃行”的班级共同体。让学生拥有一个舒适和谐的学习和成长环境。在内外因共同作用下，有效地唤醒学生自主管理意识，激发学生自主管理潜能，推动学生逐步由“他律”转换为“自律”，由被动的受管理者转变为主动的自我管理者。

班主任也要积极适应身份的转化，转变为学生自主管理引导员。首先要与参与班级活动的学生一起制定详尽可行的班级管理制度，让学生能够明确自己在班级事务中应承担的义务和责任。让学生制定规则，了解规则，从而更好的遵守规则。再如，班主任放手放权，建设班委团队,让学生参与班级事务管理,如组织学生竞选班长、副班长、学生委员、纪律委员等等，为学生自我管理建立平台，让学生拥有自我管理的意识。

二、认可学生的不同色彩，因材施教，提升学生自我管理技巧

我们学校秉承“让每个生命都出彩”的办学方向，我们要尊重每个学生个体不同的色彩,承认学生是由不同个性和特点产生的独立个体，在我们日常的教学活动中应依据学生不同的色彩，采取个性化的指导帮助。针对学生设立有针对性的个性化管理引导策略，因材施教，因需定教，增强学生的班级认可度，班级参与度，提高学生自我管理技能。

班主任教师可以通过学生召开主题班会，群策群力，让学生共同对班级运行中出现的问题进行建言献策，总结更有效的解决方案。也可以通过一些一对一,一对多的谈话走进学生内心，了解其能在需要。也可以通过组织举办集体活动的方式，让每个学生都有机会发挥自己的特长，提升学生参与积极性。以及成立互助小组，或是让学生进行“一帮一”活动，让学生能够共同发展进步，增进学生之间的感情，让每个生命都出彩，提高学生自主管理能力和班级凝聚力。

三、家校合作，打造良好成长环境，巩固学生学习成效

环境对学生的学习和发展有着潜移默化而又深远持久的影响，学生自主管理能力的养成需要有好的成长环境作为支撑和保障。班主任可以借助学校统一安排的家长会(线上沟通与线下交流相结合的方式)，通过和学生家长一同探讨学生在校表现。结合任课教师的意见建议，共同为孩子量身制定一对一自主学习计划安排表。班主任教师还可以通过学校安排的学生家访，了解学生的家庭环境和生活背景，然后根据学生家庭环境和父母教导为学生设置良好的引导措施，让学生家长加强对学生自主管理能力培养的重视和关注，从而让学生有一个更好的学习和生活环境。

我坚信，“真正的教育在于喚醒和引导，而不是灌输”，尤其是在农村初中校的教学中，必须关注到学生个体。重视学生的自我管理和自我教育，发挥学生自我内驱力。坚持以学生为本的教学观念，发挥学生的主体性作用，引导学生积极参与到教学管理活动中，在“双减”政策的加持下，培养学生掌握自主管理的方法和技巧，不断挖掘学生的自主管理潜能，促使学生全面健康发展。

参考文献：

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[4]打造高效课堂开启幸福之门[J]. 周建男.地理教学.2017(09)　　

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[6]践行幸福教育,为“新居民”精彩人生奠基[J]. 戴春梅,沈根荣.中国德育.2017(09)

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