人教版高中思想政治必修四《生活与哲学》第三单元《坚持唯物辩证法反对形而上学》教学设计（13页）

发布时间：2024-11-12 20:15

PAGE PAGE 1 人教版高中思想政治必修四《生活与哲学》第三单元《坚持唯物辩证法反对形而上学》教学设计一、设计思路面对新课程，思想政治课必须树立“以学生发展为本”的教育理念。因此，本课的教学设计主要遵循先感性，后理性的思维规律，把探究式学习方法引入课堂，充分发挥学生的主体作用。在知识方面，通过课前搜集整理信息，课上互动和集体思考感悟，使学生把握所学知识，在活动和案例分析中通过学生的自我体验、自我感知来解决思想认识问题和领悟所学内容。在能力方面，注意培养学生的独立思考，自主学习的能力。使学生在学习过程中逐步学会收集、分析、归纳、整理资料，学会处理反馈信息。教学中，以学生搜集信息，查阅资料，交流汇报，提出问题，讨论辩驳，体验感悟为主线。教师则是一个真诚的、可信赖的、有情感的指导者和合作者。二、教学要素（一）教学内容分析《坚持唯物辩证法反对形而上学》属于必修四《生活与哲学》第三单元的综合探究课。因为第三单元主要是引导学生树立唯物辩证法的世界观，学会运用唯物辩证法的立场、观点和方法观察和分析问题。所以本探究活动课要完成的任务主要有两个。其一是对第七、八、九、十课所学知识进行概括和总结，使学生对有关唯物辩证法的知识了解得更系统、更全面。其二是使学生从思想上真正认识到唯物辩证法是科学的世界观和方法论，形而上学的思想方法在实际生活中的危害，从而在行动上自觉坚持唯物辩证法，反对形而上学，特别是用唯物辩证法的观点深刻理解科学发展观的内涵和精神实质，把科学发展观贯彻落实到经济社会发展的各个方面。（二）学习者分析通过第三单元的学习，学生已经初步掌握了辩证法的基本原理和方法论，而且高中学生已经能够积极地进行独立思考，辩证思维能力也在不断提高，能够进行一定程度的分组合作学习。因此，在本课教学中可以充分调动学生学习的主动性和创造性，在学生分组合作探究的基础上学习知识、提升能力、内化情感。（三）教学目标分析 1、知识目标掌握唯物辩证法的基本观点，了解形而上学认识方法的局限；明确唯物辩证法与形而上学对立的焦点与根本分歧；理解科学发展观的内涵和哲学依据； 2、能力目标通过自主探究培养学生理论联系实际的能力和分析与综合相结合的逻辑思维能力。通过教学培养学生对唯物辩证法与形而上学的基本观点进行概括、综合、分析、比较的抽象思维能力。提高学生的能力；通过小组合作探究培养学生收集，总结，分析材料的能力和团结、协作、互助的精神。 3、情感、态度和价值观目标通过学习，学生要认识到形而上学思想方法的危害性及其在现实生活中的影响和表现。认识到唯物辩证法的科学性及坚持这一思想方法的重要意义。（四）评价方案 1、以学习小组为单位，分工合作完成探究报告由教师评价，并采用学生自评与小组成员互评相结合的综合评价方式对学生的合作意识、探究能力等进行评价； 2、每个学生撰写发言稿或者课后感悟，用哲学观点，阐述全面、协调、可持续发展的科学发展观，任课教师根据其课堂表现、小组评价和撰写的稿件给予综合评价。（五）板书设计综合探究：坚持唯物辩证法反对形而上学 1、唯物辩证法与形而上学的分歧 2、坚持科学发展观三、教学过程（一）课前布置学生预习内容 1、复习第三单元所学知识，为自主探究活动做好理论准备。 2、将全班学生分为若干个合作小组，分别进行相关资料的搜集、整理等任务。第一组：“杞人忧天？”——收集面对气候变化时的不同观点；气候变化对人类生存的影响等资料。第二组：“我们可以不高兴，但是不能没头脑”——收集唯物辩证法与形而上学这两种世界观的相关知识(课内和课外兼顾)，拓展视野。第三组：“路在何方？”——收集关于科学发展观的内涵的相关资料；结合必修一《经济生活》中的相关知识对搜集到的材料进行分析整理，为交流展示做好准备。第四组：“举手之劳”——科学发展观离我们并不遥远，收集身边举手之劳的小事，为我们的家园作出一份力所能及的贡献。（二）情境导入：引入问题播放影片《后天》和《2012》片断。著名导演罗兰-艾默里奇在5年前所制造出的视觉盛宴《后天》至今仍是灾难片中的翘楚。在此之前，末日仿佛只是存在于我们的想象之中。好莱坞不只制造危言耸听，它在某些时刻，还有些许的责任感，就像《2012》已经把世界末日提前到了迫在眉睫的程度。气候问题真的已经影响到人类的生存与发展了吗？今天，我们就从哲学的角度来共同探讨一下。（三）通过系列探究活动完成探究活动目标：思考问题、分析问题 1、探究活动之一：由感性热点问题切入，归纳、总结、上升到理性认识——唯物辩证法与形而上学的分歧。第一小组：“杞人忧天？”——怎样看待气候问题 ⑴展示内容：展示目前关于气候问题的不同观点(正反均有)和小组成员收集的气候变化的相关资料

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