创新初中数学教学法，推动高效课堂的构建

发布时间：2024-12-29 12:53

教育创新：教学方法的革新，如在线学习平台或翻转课堂。 #生活乐趣# #创新乐趣# #生活乐趣升级#

◎彭秀娣（江西省赣州市南康区龙回中学）

数学是一门自然学科，理论性、抽象性和逻辑性是数学的重要特征，在初中数学教学中，教师不仅要重视知识和技能教学，还要重视核心素养的培养。本文将探究在核心素养下，数学高效课堂的创建策略，着重培养学生各方面能力和数学思维，促进学生数学素养的提升，从而使教学达到核心素养培养目标。

一、创设教学情境，激发学生数学学习兴趣

人们都说兴趣是最好的老师，兴趣不但能使学生学习充满动力，还能够促进学生自主学习。实践证明，提高学生的学习兴趣，可以使枯燥乏味的数学课堂变得活跃，学生通过对基础的数学概念、数字符号、数学公式等知识进行探索，逐渐感受到数学的魅力所在。学生能在学习中体会到乐趣，也能让教师的教学更加轻松。因此，初中数学教师在课堂教学中要充分调动学生的学习积极性，有目的地引导学生了解数学知识、掌握数学知识、爱上数学，使学生对数学有创新性的理解，提高学生的数学思维能力。例如，教师在数学课堂教学中，可以通过创设情境教学方式，将数学知识与实际生活相结合，调动学生对数学的学习兴趣。教师通过情境教学，可以将抽象的数学知识转变为具体生活中的例子，将学生带入熟悉的情境中，加深学生对知识的印象。同时，一个轻松、活跃的课堂氛围，可以让学生积极主动地参与课堂学习，认识到数学并非枯燥、无趣的学科，进而对数学产生兴趣。开展微课教学，能提高学生自学能力。信息技术的发展使得教学更加便利，教师可以利用信息技术，开展微课教学，将学习的主动权真正交还给学生，培养学生的自主学习能力。例如，在“因式分解”的教学中，教师要提前录制教学视频，在课堂上，让学生观看视频，营造良好的学习氛围，再引导学生自主探究知识，利用微课视频为学生指明探究的方向，启发引导学生从不同的角度思考问题，促进学生全面发展。

二、开展生活化教学，培养学生探究能力

数学知识本身较为抽象复杂，尤其是在初中阶段，知识的难度不断增强，而学生的思维能力较差，难以理解数学知识，在学习中容易出现问题，而数学知识是环环相扣的，知识之间具有较强的联系性，如果问题不能够及时得到解决，就会影响后面的学习，问题也会如同滚雪球一般越来越多，导致学生学习数学的兴趣不断下降。因此，在数学教学中，教师要考虑到学生的实际情况，探究有效的策略，构建高效课堂，让学生深入理解数学知识，并将知识转化为自身的经验和能力，提高数学素养，为学生的发展奠定坚实的基础。数学与生活有着千丝万缕的联系，教师要联系实际，开展生活化教学，拉近学生与数学之间的距离，让学生主动参与教学活动，解决生活中的数学问题，培养学生的探究能力。

在以往的教学中，教师常常忽视数学与生活的联系，在课堂中单纯地进行理论知识教学，不但会使数学课堂枯燥乏味，还会增加学生的理解难度。为此，在新课改的背景下，教师要树立生活教育理念，认识到生活与教学之间的关系，以学生为主体，创设生活化教学活动，引导学生在生活中探究，从生活中发现数学知识，并将知识应用到实际中，加强理论与实践之间的联系，培养学生的学习能力，让学生在生活中感受数学的魅力，激发学习兴趣。同时，教师要发挥引导作用，帮助学生理清思路，从简单的问题着手，层层递进掌握知识原理，更加高效地学习。教师应循序渐进开展教学，让学生掌握数学重难点内容，并将知识学以致用，促进学生数学素养的提升。

三、加强合作交流，提升数学能力

教学是学和教之间的互动、交流，是师生之间相互沟通、相互交流、相互补充、相互启发的过程，在这个过程中教师和学生通过交流彼此的知识、经验和思想，分享彼此的观点、体会和情感，在交流中获得新的发现，不断丰富教学知识内容，从而师生之间达成共识，共同分享、共同进步，真正实现教学相长，促进师生共同发展。新课程改革指出新的教育理念，指出教和学之间是相互交流、融合、发展的关系。荷兰数学教育家弗赖登塔尔曾经指出，“实现再创造”是数学学习的唯一正确方法。在教育中，教师的工作则是负责引导学生进行学习创造，并不是将现有的理论知识一味地灌输给学生。学生在数学学习中需要构建自己的知识体系，而这个体系需要学生通过自主学习来独立完成，在知识的构建过程中，学生需要主动进行交流和学习。知识的交流往往是多向性的交流，既是师生之间的交流互动，也是学生之间的交流分享。例如，教师在数学课堂教学过程中，可以根据知识内容创设有关情境，提出问题，并将学生分为若干小组，小组之间对问题进行思考、探索、交流、互动，并通过相互评价得到反馈，在探讨的过程中逐渐掌握知识，找到答案。通过这种方式，可以加强学生之间的互动，促进学生之间的交流，形成一个良性竞争的学习氛围。而学生在小组协作的过程中，可以学会团结合作，在解题过程中充分感受到获得知识的喜悦和与他人分享的快乐。

四、开展实践教学，凸显学生主体地位

学生是探究学习的主体，在课堂中扮演着重要的角色，教师要关注探究过程，引导学生主动发现问题、提出问题，正确进行探究学习。教师不能一味地安排任务让学生学习，学生作为独立的个体，必须要有自己的思维，教师要培养学生发现问题的能力，并在学习中提出问题，让教师获得教学反馈，根据学生的问题明确教学重难点，使教学更加具有针对性。例如，在“旋转平移”的教学中，教师要将课堂交给学生，先展示一个三角形，让学生仔细观察，针对三角形提出问题。学生通过观察三角板，结合已有的知识提出一系列问题，如以某一点为中心将三角形旋转，会发生什么变化？能不能拼出小于180°的三角形？发现问题是解决问题的前提，在学生提出问题后，教师要将问题进行总结归纳，再组织学生自主学习，倡导实践教学，让学生在观察探究、自主思考、分析探究中发现数学知识，掌握三角形知识的规律。教学是一个双向互动的过程，教师要鼓励学生自主探究，发挥自身的引导作用，引导学生采用正确的态度自由探究，既要让学生有自由探究的空间，又要管理好课堂纪律，控制课堂节奏，将“学”的权利还给学生，给学生充足的思考、讨论空间，发展数学思维。此外，教师还可以设计问题让学生进行判断，培养学生的创造性思维，训练学生的思维和反应能力。如提出是非题，让学生快速判断回答，再让学生进行辩论，在交流中发散思维、理清思路，培养学生的问题分析和解决能力，促进学生多向思维的发展。

五、讲练结合，提高学习效率

教育工作者在实践调查中发现，大部分初中学生并不能够熟练运用所学的数学知识。造成这个现象的首要原因就是针对性练习太少，学生在学习中没有及时对知识进行巩固训练，使得学生对知识点的运用生疏。因此，讲练有效结合的教学方式是数学学习中必不可少的教学方法。新课改明确指出要加强学生的学习能力，在这个背景下，教师要有效运用讲练结合的教学方式，在课堂教学过程中，不但要对数学知识进行整合讲解，更要有针对性地让学生进行练习，使学生在练习的过程中发现自身的不足，了解学生对知识点的掌握情况，发现问题、提出问题，教师在旁进行引导，解决学生在学习中出现的问题。教师还可以根据学生的学习能力以及对知识掌握的实际情况，制定相应的教学计划，根据学生学习水平的不同设计相应的习题练习，因材施教，使每个学生都能在课堂学习中有所收获，有效提高教学效率。例如，教师在进行一元二次方程的教学时，可以提前准备难易程度不同的练习题，在课堂中先结合以往所学知识对一元二次方程的基本概念进行讲解，通过练习引导学生运用所学知识进行不同程度的练习，使数学学习更加具有针对性，有效提升学生的学习效率。