小区域，大创意——幼儿园学习型区域活动之感

活动式儿童桌: 学习区域可随时调整大小，成长型设计。 #生活技巧# #收纳整理技巧# #多功能家具设计#

      周滢
      苏州工业园区景城幼儿园      215000
      【摘  要】
     学习型区域活动是幼儿非常喜爱的学习活动之一，在整个幼儿园教学体系中也占有举足轻重的地位，它不仅是幼儿主动学习、自主探索的有效手段，也集体教育教学活动的合理补充，也是促进幼儿全面发展较理想的策略之一。区域活动的价值体现在幼儿与环境交互作用的过程中，学习环境也是影响教学效果的一个重要因素，因此，如何如学习型区域创设一个良好适宜的物理和心理环境为本文重点讨论的内容。
      【关键词】幼儿园、学习型区域、环境创设

【正  文】
        区域活动是指幼儿按照自己的意愿进行的一种带有学习型质的游戏。有别于集体教学，它并非由教师依照设定好的教学程序，引导幼儿一步一步按教师的思路完成的教学活动，而是幼儿在教师创设的有利于幼儿成长的环境中，在一定的规则约束下，自主构建目标和设想，在玩中学，从而完成学习活动。教师的任务是帮助幼儿实现自己的设想，并鼓励幼儿发挥主动性、创造性，向自己挑战不断地对自己提出新的、更困难的任务。这对于幼儿建立健全人格有着不可取代的意义。
        基于区域活动在整个教学活动中的重要地位，活动环境的创设成为了很多老师亟待了解和探究的问题。创设一个良性的学习型活动环境需要考虑哪些因素，有哪些依据可循，本文将从物理环境和心理环境两方面进行阐述。
一、物理环境
      物理环境是环境创设的物质基础，它直接影响着学习活动的效果，也间接影响着幼儿活动的心理状态，因此同时也作用于心理环境的创设。
1.简洁、温馨的活动环境
      开放性的学习活动旨在让幼儿自主地与环境互动，在互动中独立地摸索与探索，在自主学习和练习中获得认知经验和生活经验。因此，活动区的布置应简洁，有助于幼儿专注力的培养；活动环境应温馨，有助于营造舒适的心理；活动氛围应安静，有助于幼儿专注思考。如：语言区投放一些主题相关的图书、头饰、手偶等材料，张贴有趣的图画和幼儿仿编的儿歌，同时也可放置一些空白纸，绘画笔等操作工具。美工区除了投放常规剪刀、橡皮泥、工作纸、彩色笔、油画棒等，还可投放一些简的单手工作品示意图，不可缺的是一面幼儿作品的展示墙块，可以让幼儿粘贴自己觉得满意的绘画或其他的作品。科学区则可提供一些与主题相关的操作材料，供幼儿自主探索操作。音乐区和表演区则可投放一些简单的乐器、头饰或自制服装等。建构区可根据主题而定。总而言之，一个轻松的活动环境是良好学习活动的前提。
2.灵活多变的区域组合
     活动室的空间是有限的，而教育内容是无限的，教育形式也是多种多样的，幼儿是发展着的能动的主体，兴趣是幼儿学习的动力，因此，区域活动的内容与形式必须经常变更，这样才能激发幼儿参与活动的兴趣。此外，区域的数量、种类即非固定不变，也非频繁多变，应根据主题的推进或幼儿的学习掌握度有目的的更换。如《朋友见面真开心》的主题活动中，可以设置表演区，美工区，语言区，益智区等。而在《快快慢慢》主题活动中，可以设置美工区、语言区、建构区、益智区、科学区等。
3.有吸引力的活动环境
      “有吸引力”即是能够让幼儿对区域内的操作材料产生兴趣，并能自主进去区域，沉浸在学习中的环境氛围。其中，操作材料的合理投放是制造吸引力的关键，应从以下几点进行考虑：
a.操作材料的层次性
操作材料的层次性，一方面体现在材料的加工程度，如：原材料、半成品或成品。教师应尽量做到在各个区域内同时提供这三类材料。

另一方面体现在根据幼儿能力发展不同而提供的不同难以程度的操作材料，有助于不同能力水平的幼儿共同参与到活动中，并在各自水平上进行发展。
b.操作材料的动态性
材料的提供应随着教育目标和幼儿发展的需要而不断滴进行调整和补充。教学主题的推进是材料更换的一个节点，幼儿的发展需求也是材料跟进的需求，幼儿的兴趣度也反映了材料投放的合理性与更换的必要性。教师应时刻关注幼儿和材料的互动情况，及时反思，不断推进改善材料的投放。
c.材料的可操作性
教师在活动观察中经常会发现自己辛辛苦苦制作的玩具，幼儿在玩了一小段时间之后就很快失去了兴趣。困惑之余，不难发现我们投放的材料操作性不够，孩子们操作了几次总是失败，对他们来说难度过高，失去了挑战的动力。或者是难度过低，太容易完成，就失去了操作的兴趣。这是教师们在设计活动材料是应该考虑好的问题。
4.  安全的活动环境
     安全是一切活动开展的基础，幼儿只有在一个安全的环境中才能健康游戏、健康成长，因此，环境的创设一定要以安全为前提。环境创设过程中仔细留意是否存在安全隐患，创设完成后也应再次检查不安全因素，一旦发现应及时消除。此外，操作材料的选择上应时刻考虑是否有利于幼儿健康，是否符合卫生标准，是否安全可靠。
二、心理环境
1. 适宜的幼儿－环境关系
     建立幼儿与环境间良好的互动关系，需要老师创设一个温馨轻松的活动环境，这需要教师以幼儿的年龄特点为出发点，从材料的质地、形状、颜色等方面进行考虑。通常情况下，小班年龄段的班级，应选择卡通可爱的形象，尽量选取暖色调的颜色，以大幅面的内容呈现；中班班级可相对融入贴近现实的布置环境，所呈现的物体也可相对减小；大班幼儿的心理成熟度已经可以接受基本现实的学习环境，所以，在环境的创设上应尽量贴近现实，让幼儿了解真实的社会环境。
2. 温馨的幼儿－老师关系
     心理环境主要体现在幼儿的人际关系方面，它虽然看不见、摸不着，但却是可感受、可体验的。其中幼儿和老师间的关系是最关键的，良好的师生关系才能创造良好的教学关系。因此，在建立良好的师生关系时，教师必须做到以下几点：
a. 尊重和满足幼儿的基本需要
     良好的师生关系应具有温馨的情感色彩，教师应尊重每个幼儿，尊重他们的权利，尊重他们的想法。拒绝居高临下，强制幼儿服从教师指令的行为，应与幼儿间建立积极、正向的情感联系，让幼儿能够轻松、舒适的在活动区活动，并能感受老师对他的尊重与爱护。此外，教师有义务关注幼儿的需要，并对幼儿的合理需求给予正面回馈或满足，帮助幼儿萌生安全感与归属感。
b.积极主动地与幼儿交往
     交往是人们发生联系形成特定的、带有情感色彩的人际关系的过程。为了建立良好的师生关系，教师应积极主动地与幼儿交往。同时注重非语言沟通的作用，一个亲切的微笑、一个理解的眼神、一个充满爱心的拥抱都是给予幼儿温暖的方式。
3.和谐的幼儿－幼儿关系
      幼儿群体也是教学关系的重要组成部分，幼儿与幼儿间的交往也是影响活动氛围的重要因素，教师在主导幼儿群体关系中起至关重要作用。在日常教育中，教师应坚持以正面的态度鼓励幼儿友好相处；对于个别内向、被动的幼儿，应引导、鼓励和帮助他们参与到活动中，并及时地肯定、表扬他们的积极性和良好的表现，这就有助于激励他们进一步发展；对于幼儿间的口角或争执，应及时进行疏导，让他们知道友谊的重要性。

【参考文献】
[1]W.George Scarlett, Sophie Naudeau, Dorothy Salonius-Pasternak, Iris Ponte《儿童游戏》，中国轻工业出版社  [M] ，2008，（1）
[2] 乔·L.弗罗斯特 苏·C.沃瑟姆 斯图尔特·赖费尔《游戏和儿童发展》. 江苏教育出版社 [M] ，2011，（1）
[3] 《关于幼儿园区域活动设置与管理的几点思考》. 中国校外教育（职教幼教）[J] ，2011，（06）

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