唤醒生活经验，促进深度阅读.doc

读书能唤醒沉睡的心灵，让生活更加有深度。 #生活乐趣# #生活体验# #读书生活感悟# #阅读人生#

PAGE PAGE 2 教育论文：唤醒生活经验，促进深度阅读 一、多维还原，贴近文本情境 “还原”这一概念首先在西方现象学理论中被提出，“一切经过陈述的现象都是主观的、观念化、价值化了的，要进行自由的研究，就得把它‘悬搁’起来，在想象中进行‘去弊’，把它的原生状态还原出来。王崧舟老师也曾说过：“语文之道全部的奥秘就在‘还原’二字上。作为生活、生命符号的语言，你在学习、掌握、顺应和同化它的过程中始终伴随着一个还原的过程。”因此在阅读教学中，利用学生的生活经验进行多维还原以贴近文本情境，可促进学生对文本的深度理解。 （一）入境朗读，还原文本情境，领略语言魅力 朗读是语文阅读教学中常用的教学法。在朗读过程中创设富有生活气息且与文本相契合的情境，能唤醒学生自身的经历和情感，在情境产生的情感动力的驱动下，领略文本语言的魅力。 如《狐假虎威》一课，狐狸借助语言来假借老虎的威风，因此狐狸说的三句话里大有深意。狐狸对老虎说了三段话，第一、三两段话都带有提示语，如“眼珠子骨碌碌一转”“扯着嗓子”“摇了摇尾巴”，学生可以借助提示语想象狐狸当时虚张声势和得意扬扬的模样。在品读狐狸的第二段话时，笔者先引导学生抓住其中的关键词，如“派”“违抗”“多大的胆子”，让学生初步感受到了狐狸的虚张声势和装模作样。随后引导学生联系生活经验，为该段话添加动作、神态等提示语，还原狐狸装模作样的话语情境。有了前面的铺垫，学生很自然地想象出了狐狸当时的动作和神态，如“手指着天”“拍拍胸脯”“吊着眉毛眯缝着眼”等。由此，狐狸的话语情境就被生动地还原出来了，通过学生一遍遍深入情境地朗读，狐狸虚张声势、装模作样的形象在话语间暴露无遗，文本的语言魅力被不断挖掘出来。 （二）想象补白，还原潜藏细节，感受文本情思 在阅读教学中，教师应留心捕捉文本的留白，引导学生联系上下文、结合自身生活经验发挥想象，还原潜藏的细节，感受文本蕴藏的情思。如《秋天的怀念》一课，在第二自然段中有这样一句话：“那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落。”在引导学生感受作者史铁生双腿瘫痪后的绝望悲痛心情时，笔者抓住此处的空白，引导学生联系自身生活经验，将自己想象成史铁生——此时双腿瘫痪的你，看着窗外“唰唰啦啦”飘落的树叶，会想些什么呢？这时，学生纷纷根据文本的情境和自身的生活经验，还原出了史铁生当时的内心独白。 （三）调动感官，还原身体感知，实现文意建构 在阅读教学中，学生只有通过身体与环境的互动实现与文本的真正相遇，才能使习得的知识转化为自身的意义之源。因此，老师要巧妙创设情境，展开活动引导学生和作者产生共同经验，在此过程中完成自身经验的重新建构，加深对文本意义地理解。 如《只有一个地球》一课。在引导学生充分提问后，笔者抛出了一个问题：读了这篇课文，你的心里是酸甜苦辣中的哪一味儿？用“滋味”代替“感受”，便将学生对文本的直觉与他们的味觉相联系，一下贴近了学生与文本的距离，此时，文本的语言已不再是单薄的符号，它们已内化成学生心头涌动的万般滋味。通过这样一个巧妙的提问，打通了学生身体的味觉感官，实现了学生对文意地自主建构和理解。 二、制造矛盾，引发认知冲突 “认知冲突”作为一种思维活动的方式，对学生思维积极性的调动、思维方式的改进和思维品质的提升都有极大的帮助。因此，在阅读教学中，教师需要人为创设一些矛盾，引起学生的认知冲突，促进学生生活经验对文本内容的呼应，帮助学生在“捕捉矛盾、引发矛盾、化解矛盾”的循环中逐渐提升思维认知能力。 （一）细读文本，捕捉文句矛盾，发现语言秘妙 在阅读教学中，老师要独具慧眼，找到文本匠心与学生经验的连接点，捕捉文句间“看似矛盾之处”，通过激活、唤起学生的生活经验抵达文本意蕴的内核。 如《揠苗助长》一文，在课文的第1自然段中有这样一句话：可是，一天，两天，三天，禾苗好像一点儿也没有长高。为了让学生发现本文语言的别出心裁之处，笔者巧借标点：“‘一天、两天、三天’，它们是并列的词语，中间应该用顿号，怎么能用逗号呢？”在学生反复的朗读和连绵的想象中，逗号中间的时空被打开了。学生看到了逗号背后农夫的急不可耐，联系自身经验想到了等爸妈来接时的度日如年。在这里，“一天，两天，三天”不再是简单的物理时间长度，它们已经变成了一幅幅生动的画面。学生凭借自身的生活经验化解了此处的文句矛盾，发现了文本表达的秘妙。 （二）重构文本，聚焦情节差异，领悟文章精髓 文本是作者传达思想情感的载体，而在阅读教学中，学生的阅读水平常受认知局限、时空差异等因素的影响，往往无法理解和领悟文章的精髓。这时教师不妨顺应学生的思维，利用学生已有的生活经验重构文本，聚焦重构文本与原文情节上的差异，在矛盾对比中领悟文章的精髓。 如笔者执教《秋天的怀念》一课，双腿瘫痪后的史铁生对生活失去了希望，笔者先试图联结学生的生

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