提高单词教学效率的策略

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提高单词教学效率的策略
词汇、语音和语法是英语教学的三大基石,是英语的根底和根基。笔者对九年级两个班100名学生进行了一次调查活动,主要针对记单词的方式而发展,调查的结果是:死记硬背的占35人;根据字母组合、拼读规那么记忆的占60人;能够采用比拟、联想而记忆的仅有32人;能根据高低文、语境而记忆得更少,只有22人;仅仅利用早读时间记单词的,占到78人,既用早读时间记单词,也利用零散时间学单词的仅有18人;遇到新单词就翻阅字典、词典的占到48人。从这个调查结果不难看出,学生记单词的办法有待改良,探讨词汇教学必要且重要。
一、初中英语教学中的现状和弊端
笔者作为一线的初中英语教师,深深感到词汇教学的重要性和必要性。初三的一次单元复习课堂上,对一道选择题中的四个选项之一takeout,竟然有近30位学生摇头表示不熟悉。对于如此简单的短语,半数以上的学生不熟悉,不能否定我们的英语词汇教学存在的问题和弊端。笔者经过实践察看,存在的问题主要表现在下列几个方面:
,“眉毛胡子一把抓〞,单词、词汇平均用力气,造成学习负担加重,学生顾此失彼。
,不求广,导致学生的词汇量难以拓展。如学习nation时,教师会给学生拓展national和international,而很少教师能把名词词尾+al构成形容词的构词法渗透给学生,并注意归纳出这类构词法的单词,造成学生见到单词traditional时仍然是新单词,不知所以,在阅读理解时只好“望洋兴叹〞。
此外,教学办法的单一、不足单词记忆办法的指导等,也是单词教学低效的主要原因。
二、提高初中英语词汇教学的主要策略
,语篇中理解,语境中深化
单词与语篇、语境割裂开的教学办法不利于学生单词的记忆和运用。西方人在谈论问题时,总会说Givemeacontext,他们注重语境的运用。英语教学,在语篇中学习,在语境中深化,是最核心的策略,无视不得。
如对于短语helpoutof,如果告诉学生是“把……从……中救出来〞,记忆效果可想而知,而在课文Whatabraveyoungman的阅读中,对于张华看到孙太太被大火围困,然后奋不顾身地把孙太太从大火中救了出来的情节时,让学生根据HehelpedMrsSunoutoffromthefire而猜出helpoutof的含义,如果能用多媒体呈现这个情境,则记忆会更加深刻。
,以旧学新,温故知新
学习encourage时,可以根据构词法,让学生回忆courage勇气之意,则,encourage这个单词记起来就省时省力。再让学生察看这个动词的构成en-courage,是动词“激励〞的意思,再给学生拓展形容词、名词开头加en-构成相应的动词,如enshort、enlarge等,这样,学生以旧带新,以新带旧,并适度拓展,学生不仅学习了一个单词,也形成了良好的学习办法。
,在运用中学单词,容易忘,英语作为一门语言,语言在于运用,学以致用可以减少单词学习的遗忘率。
学用结合,主要指教师提供单词运用的语境,提供口头、笔头训练的练习,让学生在反复运用中强化学习效果。
此外,课内外并举,拓宽单词学用的渠道以及让学生掌握遗忘曲线记忆办法,科学记忆,循序渐进,提高单词记忆效果。
根据以上几种粗浅的认识,总的来说,单词教学可以巧妙运用游戏、直观、演示、情境、联想、图解、归类、猜词、翻译等办法,活泼词汇教学课堂,使词汇教学情境交融,激发学生单词学习的兴趣,提高单词学忆办法,提高记忆效率

构词法包含的内容很多,办法也很多,字母替代法,如学习live―life,save―safe等;改变词性法,如advise―advice,food―feed;字母缀加、词义改换,如time―times,wood―woods;拆字教学,化零为整,如vegetable=vege+table;词的派生,如前缀和后缀、合成词等。如all-time,round-up,up-to-date,polarbear等,根据合成词的特点――分成两个或以上的词而记忆,先分再总,防止单词拼写记忆之劳苦。
2.《口溜
顺口溜,英语也叫chant,歌诀利于记忆,提高记忆效果。如序数词,一直是难点,但一二三,特殊记,th从四起,八去t,九去e,ve要用f替,ty变tie,大数只变最后一。
简单的类似于“三字经〞的口诀,将序数词巧妙高效记忆,提高单词教学效果。
此外,联想记忆、分类记忆、典型例句记忆等也都是单词教学行之有效的办法,教学中应按需使用。
词汇是英语的根底,词汇教学不能简单化、形式化,应立足学生实际,立足新课标,改变无效、低效的机械抄写的行为,“授之以渔〞,注重记忆办法的引导,创新教学,将情境、语境、趣味性等教学办法巧妙与词汇教学相融合,让词汇教学不再乏味,让词汇记忆不再是难事。

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