创设生活情境，提高课堂效率

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创设生活情境,提高课堂效率
文/林永华
【摘要】教育家陶行知说过:“生活即教育”。数学教学来源生活,又服务于实际生活。有效的数学学忆,动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。因此,在数学课堂教学中努力为同学供应充分的具有生活背景意义的材料或创设教学情境,才能使同学体会到学习数学的真正价值,提高学习效率,以及解决实际问题的力气。
教育期刊网http://.;数学课堂;有效性
一、创设现实而富有吸引力的问题情境
“问题是数学的心脏”。老师在课堂教学中要依据教材的内容以及同学的实际状况,灵敏制造性地创设教学情境,引导同学提出问题,解决问题,使数学课堂教学真实有效,焕发诞生命的活力。
在数学课堂教学中,适时地、合理地创设生活化的问题情境,设置适当的悬念,引导同学在老师创设的生活情境中不断地依据自己的生活阅历进行探究,充分利用社会生活的教学资源,开展多渠道的学习途径,拓展同学的学习空间,增加同学在生活中学习数学的机会,让同学在老师所创设的具有生活意义的题目背景材料中,以及新课堂教学的要求下,通过生疏的背景来学习与体会学问的产生、演化等过程,是数学学习方式转变的必定途径。
二、创设生动而富有童趣的玩耍情境
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乐于玩耍是儿童的天性,在教学中经常创设玩耍式的教学情境,不仅使数学学习趣味横生,而且有助于最大可能地调动同学的学习潜能。
三、创设新颖而富有挑战性的悬念情境
贝德福特所说:“你一天可以为同学上一课。但是假如你用激发惊异   心教他学习,他终生都会不断地学习”学校生都有很强的惊异   和好胜的心理。新课伊始,创设富有挑战性的问题情境,可以激发起同学的惊异   心理,使同学很快的投入到新课的学习中。
如,教学《小数的性质》时,我没有直接出示教材中的例题,而是这样进行的:上课伊始,我板书三个“1”,让同学推断是否相等;接着在其次个1后面添写上1个0,在第三个1后面添写上2个0,板书写成1、10、100,提问这三个数相等吗?你能想方法使他们相等吗?此时,同学露出惊诧的表情,教室里一下子安静下来,然后又吵闹起来了。一会儿有个同学站起来说:1元=10角=100分。受到启发,其他同学也纷纷举起手来:生2:1米=10分米=100厘米。生3:1分米=10厘米=100毫米。师:能把1分米=10厘米=100毫米改写成以“米”为单位的等式吗?生4:==。进一步推理:==:看到这个等式中的三个小数,你有什么发觉?想提出怎样的数学问题?看谁提的问题更有价值?(师留意将同学的思考引向三个小数末尾零的变化上来)在此基础上,引导同学观看、比较、沟通、争辩,归纳出小数的性质。这样的情境布满挑战,同学的才智被激活,探究欲被提到特殊猛烈的程度,更使同学体验到解决问题成功的喜悦。
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四、创设真实而富有挑战性的生活情境
《数学课程标准》中提出:数学教学要紧密联系同学的生活实际,从同学的阅历和已有的学问动身,创设与同同学活环境、学问背景亲热相关的,又是同学感爱好的学习情境。所以,老师要擅长捕获数学内容中的生活情境,让数学贴近生活,让同学感悟到数学问题的存在,从而使同学更乐观主动地投入到学习、探究之中。例如:在教学《购物小票》时,我创设了这样的生活情境:,笑笑在收银台结算账单。她正在核对找回来的钱数对不对,让我们一起关怀她。,同学说说上面都有些什么内容?(生答货号、销售价、数量、应交款、应交、实收、找零。)?这节课我们就来争辩小数的加减混合计算。(板书课题:小数的加减混合计算。)通过创设去超市购物的情境,把数学学习与儿童的生活实际紧密结合起来,激起了同学的学习欲望与热忱。使同学能主动地从数学的角度,运用数学思想与方法寻求解决问题的策略,培育同学的应用意识,并能感受到生活中处处有数学,从而强化同学从小爱数学、学数学、用数学的情感。
陶行知先生的教育理论应用于课堂教学中,促进课堂教学的改革,使教育教学向着世界潮流的方向,朝着最新最活的方面去做。在教学中做到:激发同学的学习爱好,联系生活去教学;鼓舞同学实践,运用学问解决生活问题。总之,在数学课堂教学中,要充分培育和发挥同学在学习活动中的自主行为,在探究性学习中,学会认知、学会做事,使同学学得主动,学得轻松,学得好玩。
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教育期刊网http://.
[1]《义务教育数学课程标准(2011年版)》.北京师范高校出版社,2011年
[2]《数学学习与争辩》.东北师范高校出版社,2011年第19期
(作者单位:福建省泉州市泉港区峰前学校)

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