家长进课堂之日常急救小常识模板课件.ppt

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家长进课堂之日常急救小常识模板家长进课堂之日常急救小常识模板家长进课堂之日常急救小常识模板家长进课堂之日常急救小常识2014.03.05a哇烫啦伟大的科学家牛顿曾经说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”显然，这句话充分肯定了猜想的价值和意义。猜想是学生根据生活经验和已有的知识基础对未知事物做出的合理假定，是合理的推理方法，也是培养学生创新意识和创新能力的重要手段。在课堂教学过程中，教师应该研读教材，精心设计问题，为学生搭建猜想的平台，从而让学生参与知识的形成过程，增强学生自主学习的能力和探索问题、解决问题的能力，体验猜想的价值，使学生学会学习、乐于学习。一、挖掘教材内容，让学生诱发猜想学生应经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力。在课堂教学过程中，教师要精心研读教材，揣摩编者的意图，挖掘含有猜想因素的知识进行加工，为学生们搭建猜想的平台，创设猜想的空间，真正做到“用教材教，而不是教教材。”例如，在教学“三角形的面积”时，教师创造性地使用了教材，利用多媒体在大屏上出示了一个平行四边形的菜地，问这块平行四边形的菜地面积怎么求？“用平行四边形的底乘高”学生不约而同地说。教师继续问道：“如果想用它的一半面积摘上番茄，目前只有一根长绳，应该怎样进行平均分呢？”立即有学生站起来说：“可以任意连接平行四边形的一条对角线。”教师运用多面体课件进行了演示，学生很快发现，平行四边形被平均分成了2个完全一样的三角形，教师顺势提问：“根据刚刚学习过的平行四边形的面积计算公式，你能猜想一下三角形的面积面积计算公式吗？”经过短暂的思考后，学生们说道：“底×高÷2。”“这是同学们的猜想，该如何进行验证呢？”学生们进入了探索之中。教师立足于课堂的教学重点，立足于学生已有的知识基础，为学习搭建猜想的桥梁，通过引导直观的猜想，有助于学生吸纳、同化新知，加深学生对课堂所学知识的理解。二、注重动手操作，让学生验证猜想动手操作是学生学习的重要方式，因此，在课堂教学中，教师应给学生动手操作的时间和空间，丰富学生的学习活动，掌握知识的本质。在学习新知时，教师应加入“猜想”这一催化剂，帮助学生先建立猜想，然后让学生动手验证猜想，诱发学生的跳跃思维，加快完成知识的形成过程。例如，在教学“解决问题的策略――列举”时，教师出示例题：“王大叔用22根1米长的木条围成一个长方形花圃，怎样围面积最大？”例题呈现后，教师并没有立即引导学生进行分析，而是先让学生猜想如何围面积最大，一名学生提出：长和宽的和应该是9米，也就是一条长和一条宽的和。另一名学生则提出：长和宽相差越大，面积越大。还有的学生认为：长和宽相差最小，面积最大。接下来，教师让学生自己想办法完成验证，教师在巡视的过程中，发现学生们动手验证的策略大致有：画图；用小棒摆；列表。通过验?C，学生们发现有5种不同的围法：①长10米、宽1米；②长9米、宽2米；③长8米、宽3米；④长7米、宽4米；⑤长6米、宽5米。通过计算，显然第⑤种围法，面积最大，也就是第3个同学的猜想是正确的。猜想是学生学习动机产生的源泉，动手验证可以促进学生多角度思维，使学生的思维不断地走向深入。三、完成知识建构，让学生归纳猜想学习是学生主动建构的过程，在课堂学习过程中，学生仍以形象思维为主，抽象思维能力还不强。在课堂教学过程中，教师应充分地利用猜想，调动学生已有的数学信息，提升学生的课堂参与度，引导学生“创造”了新知，进而培养学生分析、归纳、推理的能力。例如，在教学“3的倍数”的特征时，教师首先引导学生复习了2、5的倍数的特征，然后引导学生进行猜想：“3的倍数会有什么特征？”很快一名学生站起来说：“个位是0、2、4、6、8的数，是2的倍数，个位是0、5的数，是5的倍数，我猜想一个数的个位满足是3、6、9，就是3的倍数。”这个学生话音刚落，立即遭到了其他学生的反对：“应该说是不一定，尽管33、36、39是3的倍数，但13、16、19却不是3的倍数。”另一名学生站起来说：“我猜想判断一个数是不是3的倍数，不应该只看个位，还要看其他数位上的数字。”其他学生回答说：“我也认为一个数是不是3的倍数，跟各个数位上的数字有关，如果各个数位上的数字之和是3的倍数，这个数就可能是3的倍数。”经过全班学生的验证，发现他的猜想是完全正确的。课堂教学中，教师不应该只是传授与告知，更重要的是引导。教师让学生经历了猜想、验证、再猜想、再验证的学习过程，激发学生的学习潜能，让学生体验到了学习数学的乐趣，实现全面发展。总之，引导学生猜想是行之有效的教学方法，可以有效地培养学生的问题意识。教师要注意培养学生的猜想意识，学会猜想的方法，主动参与知识的探索过程，帮助学生积累活动经验，掌握正确的学习方法，全面提升素养。随着新课改的不断深入，社会各界对教学改革的要求更为迫切，更加强调对学生综合素质能力的培育，在具体的教学实践中，既要加强对学生理论知识的传授，也要注重培养学生的实践动手能力[1]。与此同时，现代教学技术的不断发展，也极大丰富了课堂表现形式，弥补了传统教学手段的不足，促进了教学手段的革新与发展。对信息技术的应用也成为一个值得探讨的课题，借此，本文将结合初中数学教学对几何画板的应用展开分析。一、几何画板的功能作用分析一般来说，数学概念都有一个抽象和不断抽象的过程，传统以记忆为主的教学模式也不利于学生对知识点的消化、吸收和理解，在应试指挥棒的指引下[2]，我们在教学中常常“重结果，轻过程”，导致很多学生对概念的理解仅仅停留于表面，很少深刻认识概念的本质。而将几何画板应用到初中数学教学实践中，能够变抽象的知识为具体，变静为动，使整个课堂表现更为形象生动，将抽象的概念具体形象的呈现给学生，并着力为学生提供一种自我表达的情境，让学生在具体操作实践中观察、分析、思考和领悟，在探索交流中归纳、总结概念的本质属性，加深对数学概念本质的认识。一般来说，将几何画板引入初中数学教学，具有如下积极意义：借助图形来充分激发学生的学习兴趣，提升其认真学习的积极主动性；将抽象的数学问题具体形象化，便于学生认清问题的本质；将几何画板融入数学实验，循序渐进，也在逐步培养学生的探究思考能力，有助于解决数学教学中的难题。二、几何画板在初中数学教学中的实践应用结合多年初中数学教学实践，笔者认为，可以从如下几个方面开展几何画板教学工作：1.利用几何画板强化概念理念对数学基本概念的吸收理解，是学好数学知识的前提与基础[3]，也是教学工作开展中最需要注意的地方。为了帮助学生深化对基本概念的认识，可以借助几何画板来丰富基本概念的讲授形式，以初中数学中的“轴对称和中心对称”教学为例，尽管很多学生对基本概念十分熟悉，但在做题时还会经常犯错，不少空间想象能力较为薄弱的学生很难想象图形在翻折或者旋转180度以后会是什么样子，以至于不少老师在开始讲授这部分内容的时候常常让学生将一部分典型的图形背出来，这样的教学也是最不理想的。针对这部分内容，我们可以使用几何画板，将某个图形沿着某一条直线翻折过来，并将这条直线两旁的图形是否重合展示给学生，让学生在反复观察中总结概念。对于中心对称图形，可以用同样地手段展示旋转过程，必要时还应为学生提供实践操作的机会，让其真正理解有关概念的本质。2.利用几何画板培养应变能力新课程改革更加强调对学生综合素质能力的培养，数学学科也更加强调对思维能力的培养，而利用几何画板能够有效帮助学生理解抽象的问题，在理解基本概念的基础上，深入理解数学概念之间的本质联系，如切线和割线，平行线与三角形等，以及等腰三角形的三线合一等知识点。要知道几何画板不仅是教师的教学工具，也是学生的学习工具，在教学中，教师可以结合学生提出的各种假设条件，通过改变几何画板线条的形状和位置等方式引导学生进行多次思考和探究。以二次函数“y=ax2+bx+c”教学为例，在讲授该函数的图像时，首先让学生回顾y=ax2和y=ax2+k的图像，通过左右移动和上下移动来认知y=ax2+bx+c的图像规律，继而总结二次函数的概念和性质，在此基础上总结复杂二次函数的图像特征，结合不同形式函数和对应图像的特征加深对二次函数的理解，力求让学生在解题时以不变应万变。3.利用几何画板培养实践能力几何画板的显著特征是交互性，这也是多媒体教学工具所应体现的特色优势，在利用几何画板开展实践教学时也应注重给学生提供实践操作的机会，在互动交流中实时给学生提出问题，以问题为导向，让学生带着问题去探索，整个教学过程应突出体现“教师-计算机-学生”之间的互动，数学课程教学中如果互动性较少，则属于流水形式的灌输式教学，也难以获得令人满意的教学效果。还是以二次函数y=ax2+bx+c的图像形式教学为例，注重实用几何画板的优势特性，通过动态改变a，b，c的值让学生在动态变化中总结出函数的图像和性质，并让学生亲自动手实验，结合参数改变后图像的变化，经过观察、比较、分析得出自己的结论，逐渐形成自己的知识体系，完成知识的重构。在具体实践中发现问题、分析问题并解决问题，化被动为主动，充分发挥学生主观能动性，提升实践动手能力。家长进课堂之日常急救小常识模板家长进课堂之日常急救小常识模板1家长进课堂之日常急救小常识2014.03.05家长进课堂之2a哇烫啦a3烫伤了怎么办?公烫伤了4KoYy(KoYy5旦烫伤,应立即用冷水冲洗或冷敷烫伤部位,持续15分钟以上为什么要用冷水冲多洗呢?旦烫伤,应立即用6该怎么处理伤口呢?小伤口大伤口手被割伤了,真痛啊!该怎么处理7割伤的小伤口的处理方法:正确按压伤囗一消毒一包扎酒精消毒棉球割伤的小伤口的处理方法:8伤口不及时消毒,感染细菌引起炎症反应,会更加疼痛,且伤口不会愈消毒的时候好痛呀!士田田的好想火灵伤口不及时消毒,9如果伤口较大,毛巾扎紧止血的同时去医院处理;如果被铁钉、木楔扎伤,伤口易感染破伤风菌,需要注射破伤风疫苗。ment如果伤口较大,毛巾扎紧止血10它们真可爱!约风它们真可爱!11家长进课堂之日常急救小常识模板课件12家长进课堂之日常急救小常识模板课件13家长进课堂之日常急救小常识模板课件14家长进课堂之日常急救小常识模板课件15家长进课堂之日常急救小常识模板课件16家长进课堂之日常急救小常识模板课件17家长进课堂之日常急救小常识模板课件18家长进课堂之日常急救小常识模板课件19家长进课堂之日常急救小常识模板课件20家长进课堂之日常急救小常识模板课件21家长进课堂之日常急救小常识模板课件2266、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特23家长进课堂之日常急救小常识模板家长进课堂之日常急救小常识模板家长进课堂之日常急救小常识模板家长进课堂之日常急救小常识2014.03.05a哇烫啦伟大的科学家牛顿曾经说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”显然，这句话充分肯定了猜想的价值和意义。猜想是学生根据生活经验和已有的知识基础对未知事物做出的合理假定，是合理的推理方法，也是培养学生创新意识和创新能力的重要手段。在课堂教学过程中，教师应该研读教材，精心设计问题，为学生搭建猜想的平台，从而让学生参与知识的形成过程，增强学生自主学习的能力和探索问题、解决问题的能力，体验猜想的价值，使学生学会学习、乐于学习。一、挖掘教材内容，让学生诱发猜想学生应经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力。在课堂教学过程中，教师要精心研读教材，揣摩编者的意图，挖掘含有猜想因素的知识进行加工，为学生们搭建猜想的平台，创设猜想的空间，真正做到“用教材教，而不是教教材。”例如，在教学“三角形的面积”时，教师创造性地使用了教材，利用多媒体在大屏上出示了一个平行四边形的菜地，问这块平行四边形的菜地面积怎么求？“用平行四边形的底乘高”学生不约而同地说。教师继续问道：“如果想用它的一半面积摘上番茄，目前只有一根长绳，应该怎样进行平均分呢？”立即有学生站起来说：“可以任意连接平行四边形的一条对角线。”教师运用多面体课件进行了演示，学生很快发现，平行四边形被平均分成了2个完全一样的三角形，教师顺势提问：“根据刚刚学习过的平行四边形的面积计算公式，你能猜想一下三角形的面积面积计算公式吗？”经过短暂的思考后，学生们说道：“底×高÷2。”“这是同学们的猜想，该如何进行验证呢？”学生们进入了探索之中。教师立足于课堂的教学重点，立足于学生已有的知识基础，为学习搭建猜想的桥梁，通过引导直观的猜想，有助于学生吸纳、同化新知，加深学生对课堂所学知识的理解。二、注重动手操作，让学生验证猜想动手操作是学生学习的重要方式，因此，在课堂教学中，教师应给学生动手操作的时间和空间，丰富学生的学习活动，掌握知识的本质。在学习新知时，教师应加入“猜想”这一催化剂，帮助学生先建立猜想，然后让学生动手验证猜想，诱发学生的跳跃思维，加快完成知识的形成过程。例如，在教学“解决问题的策略――列举”时，教师出示例题：“王大叔用22根1米长的木条围成一个长方形花圃，怎样围面积最大？”例题呈现后，教师并没有立即引导学生进行分析，而是先让学生猜想如何围面积最大，一名学生提出：长和宽的和应该是9米，也就是一条长和一条宽的和。另一名学生则提出：长和宽相差越大，面积越大。还有的学生认为：长和宽相差最小，面积最大。接下来，教师让学生自己想办法完成验证，教师在巡视的过程中，发现学生们动手验证的策略大致有：画图；用小棒摆；列表。通过验?C，学生们发现有5种不同的围法：①长10米、宽1米；②长9米、宽2米；③长8米、宽3米；④长7米、宽4米；⑤长6米、宽5米。通过计算，显然第⑤种围法，面积最大，也就是第3个同学的猜想是正确的。猜想是学生学习动机产生的源泉，动手验证可以促进学生多角度思维，使学生的思维不断地走向深入。三、完成知识建构，让学生归纳猜想学习是学生主动建构的过程，在课堂学习过程中，学生仍以形象思维为主，抽象思维能力还不强。在课堂教学过程中，教师应充分地利用猜想，调动学生已有的数学信息，提升学生的课堂参与度，引导学生“创造”了新知，进而培养学生分析、归纳、推理的能力。例如，在教学“3的倍数”的特征时，教师首先引导学生复习了2、5的倍数的特征，然后引导学生进行猜想：“3的倍数会有什么特征？”很快一名学生站起来说：“个位是0、2、4、6、8的数，是2的倍数，个位是0、5的数，是5的倍数，我猜想一个数的个位满足是3、6、9，就是3的倍数。”这个学生话音刚落，立即遭到了其他学生的反对：“应该说是不一定，尽管33、36、39是3的倍数，但13、16、19却不是3的倍数。”另一名学生站起来说：“我猜想判断一个数是不是3的倍数，不应该只看个位，还要看其他数位上的数字。”其他学生回答说：“我也认为一个数是不是3的倍数，跟各个数位上的数字有关，如果各个数位上的数字之和是3的倍数，这个数就可能是3的倍数。”经过全班学生的验证，发现他的猜想是完全正确的。课堂教学中，教师不应该只是传授与告知，更重要的是引导。教师让学生经历了猜想、验证、再猜想、再验证的学习过程，激发学生的学习潜能，让学生体验到了学习数学的乐趣，实现全面发展。总之，引导学生猜想是行之有效的教学方法，可以有效地培养学生的问题意识。教师要注意培养学生的猜想意识，学会猜想的方法，主动参与知识的探索过程，帮助学生积累活动经验，掌握正确的学习方法，全面提升素养。随着新课改的不断深入，社会各界对教学改革的要求更为迫切，更加强调对学生综合素质能力的培育，在具体的教学实践中，既要加强对学生理论知识的传授，也要注重培养学生的实践动手能力[1]。与此同时，现代教学技术的不断发展，也极大丰富了课堂表现形式，弥补了传统教学手段的不足，促进了教学手段的革新与发展。对信息技术的应用也成为一个值得探讨的课题，借此，本文将结合初中数学教学对几何画板的应用展开分析。一、几何画板的功能作用分析一般来说，数学概念都有一个抽象和不断抽象的过程，传统以记忆为主的教学模式也不利于学生对知识点的消化、吸收和理解，在应试指挥棒的指引下[2]，我们在教学中常常“重结果，轻过程”，导致很多学生对概念的理解仅仅停留于表面，很少深刻认识概念的本质。而将几何画板应用到初中数学教学实践中，能够变抽象的知识为具体，变静为动，使整个课堂表现更为形象生动，将抽象的概念具体形象的呈现给学生，并着力为学生提供一种自我表达的情境，让学生在具体操作实践中观察、分析、思考和领悟，在探索交流中归纳、总结概念的本质属性，加深对数学概念本质的认识。一般来说，将几何画板引入初中数学教学，具有如下积极意义：借助图形来充分激发学生的学习兴趣，提升其认真学习的积极主动性；将抽象的数学问题具体形象化，便于学生认清问题的本质；将几何画板融入数学实验，循序渐进，也在逐步培养学生的探究思考能力，有助于解决数学教学中的难题。二、几何画板在初中数学教学中的实践应用结合多年初中数学教学实践，笔者认为，可以从如下几个方面开展几何画板教学工作：1.利用几何画板强化概念理念对数学基本概念的吸收理解，是学好数学知识的前提与基础[3]，也是教学工作开展中最需要注意的地方。为了帮助学生深化对基本概念的认识，可以借助几何画板来丰富基本概念的讲授形式，以初中数学中的“轴对称和中心对称”教学为例，尽管很多学生对基本概念十分熟悉，但在做题时还会经常犯错，不少空间想象能力较为薄弱的学生很难想象图形在翻折或者旋转180度以后会是什么样子，以至于不少老师在开始讲授这部分内容的时候常常让学生将一部分典型的图形背出来，这样的教学也是最不理想的。针对这部分内容，我们可以使用几何画板，将某个图形沿着某一条直线翻折过来，并将这条直线两旁的图形是否重合展示给学生，让学生在反复观察中总结概念。对于中心对称图形，可以用同样地手段展示旋转过程，必要时还应为学生提供实践操作的机会，让其真正理解有关概念的本质。2.利用几何画板培养应变能力新课程改革更加强调对学生综合素质能力的培养，数学学科也更加强调对思维能力的培养，而利用几何画板能够有效帮助学生理解抽象的问题，在理解基本概念的基础上，深入理解数学概念之间的本质联系，如切线和割线，平行线与三角形等，以及等腰三角形的三线合一等知识点。要知道几何画板不仅是教师的教学工具，也是学生的学习工具，在教学中，教师可以结合学生提出的各种假设条件，通过改变几何画板线条的形状和位置等方式引导学生进行多次思考和探究。以二次函数“y=ax2+bx+c”教学为例，在讲授该函数的图像时，首先让学生回顾y=ax2和y=ax2+k的图像，通过左右移动和上下移动来认知y=ax2+bx+c的图像规律，继而总结二次函数的概念和性质，在此基础上总结复杂二次函数的图像特征，结合不同形式函数和对应图像的特征加深对二次函数的理解，力求让学生在解题时以不变应万变。3.利用几何画板培养实践能力几何画板的显著特征是交互性，这也是多媒体教学工具所应体现的特色优势，在利用几何画板开展实践教学时也应注重给学生提供实践操作的机会，在互动交流中实时给学生提出问题，以问题为导向，让学生带着问题去探索，整个教学过程应突出体现“教师-计算机-学生”之间的互动，数学课程教学中如果互动性较少，则属于流水形式的灌输式教学，也难以获得令人满意的教学效果。还是以二次函数y=ax2+bx+c的图像形式教学为例，注重实用几何画板的优势特性，通过动态改变a，b，c的值让学生在动态变化中总结出函数的图像和性质，并让学生亲自动手实验，结合参数

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