基于观察的生活区签到墙调整策略

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促进幼儿经验进阶、深化、拓展，需要教师基于材料提供、游戏行为、儿童经验获得进行跟踪观察与记录，并反复尝试与调整。在幼儿一日生活活动环节中，是否也可以引发幼儿的深度学习呢？如何用课程的视角、游戏的精神优化幼儿一日生活环节？带着这样的思考，我们从幼儿每天来园的第一件事——“来园签到”入手，追随幼儿本位，通过观察、诊断、调整，进一步引发幼儿新经验的获得与拓展，促进幼儿多方面能力的发展。

一、“看诊”签到墙  找出病症结

来园签到，是每个幼儿来园要做的第一件事情。我园每个班级入口处都有一面签到墙，色彩鲜艳，形象生动有趣味。孩子们每天来园后在自己的照片（或者标记、学号）下方插上卡片（绿色代表健康，黄色代表情绪欠佳，红色代表个人卫生有待加强）。全园八个班级，不同的年龄段，签到的形式大同小异。孩子们每天做着周而复始、单调重复的事情，签到、统计来园人数，其目的就是了解当天班级孩子的出勤情况。如今，我们用《指南》精神和课程游戏化的理念来审视签到墙时，从“溯源为什么”到“追问幼儿获得什么”，就会发现有很多问题迫切需要解决。

(一)思考起源：为什么要签到

教师角度：借助签到墙快速统计孩子的入园情况与健康卫生等状况。

幼儿角度：保持生活的仪式感，养成记录每一个上学日的习惯，提升自我管

理能力。

(二)发现病灶：存在哪些问题

首先，内容单一，机械重复，幼儿无需思考，缺乏新经验的获得或解决问题的机会。

其次，签到形式难易程度相当，不能满足小、中、大三个年龄层次的幼儿发展需求。

二、“把脉”生长点  开具新处方

找到了问题症结，不禁追问：怎样改变一成不变的模式，采用幼儿喜欢的方式，多种感官参与，更加自主的表现与创造？签到方式是否可以自由选择？来园签到可以融入哪些领域的核心经验促进幼儿的学习与发展？为了更好地了解幼儿在自主签到中的学习与发展，我们进行了分年级组观察研讨，借助观察和资料学习，准确把握其年龄特点、经验和兴趣。

(一)聚焦幼儿的发展

    小班幼儿：能够根据材料颜色、大小、形状等特点，进行分类和一一对应；新入园的孩子们彼此还不太熟悉，照片可以增进彼此的认识，便于幼儿观察出勤情况；幼儿的手部小肌肉发展有待提升，扭纽扣、拉拉链、揿扣子、拧瓶盖、撕贴等生活小技能需要提升。

中班幼儿：认识名字的同时又认识了学号，对排列组合产生了一定的兴趣，能通过多种标记记录发展想象力和创造力。

大班幼儿：可以学习正确书写自己的名字，通过看时钟记录来园的时间，逐步建立起时间观念，并潜移默化地了解时钟的秘密。

(二)设计新签到模式

怎样让签到成为幼儿乐做、坚持做的事儿，老师纷纷发表思考与见解：

L老师：签到方式要富有童趣和美感，才能激发孩子们的兴趣。

Z老师：中大班孩子可以让他们自主设计，并且丰富记录内容。

S老师：签到的方式方法可在孩子们的创意设想中“海选”。

……

一场基于孩子的兴趣、融入孩子们创意的签到变革开始了。小班的开火车、乐高积木、兵兵集结号，中班的树叶排队，大班的签名签到，巧妙地融合了幼儿对应、点数、生活小技能、前书写经验、建立时间观念等等能力的发展。以小三班为例，签到墙上创设了纽纽扣、拉拉链、撕贴扣等多种形式版块，配有不同图形纽扣或彩色花朵。幼儿来园后，取出自己的标记，自选签到版块并粘贴在圆形子母扣上，完成对应的自选图形（或花朵）扣纽扣、拉拉链。在此过程中幼儿初步尝试按一定的规律排序，小手指肌肉得到锻炼，为午睡穿脱衣服化解了难题。

三、优化处方单  体现真价值

(一)聚焦新问题

每天，教师作为观察者，及时了解幼儿入园签到中的学习及问题，并及时记录幼儿的行为。经过一段时间的观察，自主签到遇到了一些问题，如：

1.小一班乐高签到墙的造型可以任意创造，孩子很喜欢，但孩子们无计划、无参考，不懂合作，想象中的优美造型最终变成了任意建构。

2.中班的树叶排序签到每到火车转弯时常常会发生错误，不是逆着转弯，就是遗漏掉几节车厢，孩子们计划好的规律排序变成了无序。

3.大班的签名签到排队等待的时间太长，造成了时间的浪费；从签到表中看不出谁来得早，谁来得晚等。伴随冬季来临，迟到的小朋友因来园较晚，其他幼儿正在进行晨间锻炼，还会出现忘记签到的现象。

（二）优化新处方

针对发现的新问题，我们深入班级，进行跟踪式研讨，鼓励中大班幼儿参与问题的解决。在师幼共同协商下，优化调整了策略。如：小一班的乐高墙每天在离园前由孩子们商量选择好第二天的造型图；中一班将一辆拐弯的长火车改成几辆并排的火车，每辆火车车厢排列规律幼儿可自主设定，难易程度可自行调控。

以下片段摘引大班D老师的课程记录：

孩子们通过投票的方式选出了他们认为比较重要的四件事，即：找名字牌，观察时间，记录时间，收拾整理。有孩子提议，前三件事是早上来园做的，最后的收拾整理是离园前做的，要用标志分开，所以孩子们分组设计了入园和离园的标志，最终投票选出大家喜欢的标志，粘贴在板子上。

最初入园签到时，孩子们按顺序贴上卡通名字牌（由孩子们自主创意设计），在下方记录来园时间。为了便于一周的统计，有孩子提议用表格的形式记录。一段时间后，孩子们提出：格子太小，记录不方便，每周更换容易撕坏，每天不容易找出哪些小朋友迟到了。经过商量，孩子们改成每天记录，用来记录的纸张用可擦写的东西替代。于是，可擦的软白板应用到了签到墙上。另外，每人每周一张记录表，记录一周的来园情况，包含天气、心情、游戏选区等，直观形象又方便记录统计。

由此，我们可以看出：在来园签到活动中，孩子是活动的参与者，更是问题的发现者与解决者，在一次次的问题解决中获得关键经验的积累。他们也从被动到主动，有想法、有思考、有争论，乐在其中。

(三)实施新思考

幼儿园是孩子的生活场，一切生活都是课程，一切课程都是生活。在幼儿园，来园签到是孩子们生活区的起始，小小的签到墙展现的不仅是环境上的美观，更包含了隐形的教育意义，幼儿在掌握一些技能的同时，逻辑、观察、交往、操作、自主学习等能力都能得到发展。

来园签到还在不断继续，研讨也将随着新问题的产生而不断深入。我们深知：机械形式、流于表面的学习无法引发幼儿的深度思考与探索。在一日生活中，我们更需要关注幼儿的需求和他们在活动中的行为、情感、态度等，引发他们在活动中不断发现问题、解决问题，推进他们的深度学习。这需要我们用课程的理念来精心构建，不断尝试。

参考文献

[1] 喻兴艳.看、记、说、化，探寻园本教研的新路径.早期教育（教育教学）.2019(5):21-23

[2] 胡华.生活化课程背后的哲学思考.中国学前教育年会主题发言.2017

网址：基于观察的生活区签到墙调整策略 https://www.yuejiaxmz.com/news/view/665149

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