东营市教育局 学前教育 【幼小衔接工作案例】幼小衔接中幼儿自我管理意识的培养

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案例描述:

有一天下班后，我遇到了去年带的一名大班幼儿的家长，记得在幼儿园时，宝贝活泼开朗，老师们都很喜欢他。看到我后，孩子的妈妈特别感慨，我便顺口问了孩子在小学的表现，没想到妈妈竟然特别失望的告诉我“別提了，每天丢三落四，早上带着5支铅笔去学校，晚上回家一支都找不到。课本也经常忘带回家，有时候还忘了记作业，原来在幼儿园，孩子经常得到表扬，做什么都很有信心，特别爱表现。现在一上学就怵，有时候早上还得哄着去上学。”听了家长的话，我感受很深，孩子还是那个孩子，怎么变化会这么大？到底是哪个地方出现了问题？在进入小学前幼儿应具备怎样的自我管理水平？幼儿园、家庭应该共同承担哪些教育任务？

案例分析:

随着经济的发展，现在的孩子都由父母或其他长辈共同照顾，孩子独自面对问题的机会比较少。幼儿园以游戏为主要活动方式，保教并重的教学模式，让这部分幼儿还感受不到因缺乏自我管理的能力产生的严重后果，但到了小学，随着教学模式、生活环境、教师职业特点的改变，这部分孩子的缺点逐渐显露出来，并随着学习压力的增加，有一部分孩子在自我管理方面出现了很大的问题，甚至不能很好的适应小学生活。幼儿园向小学发展的过渡时期，是人一生中重要的转折点之一，衔接尤为关键。通过和小学家长交谈，根据已上一年级学生家长反馈，他们的孩子在入学后一段时间明显存在着许多不适应，表现为：(1)自己的物品管理不好。(2)对老师布置的任务不能很好的接收和理解。(3)缺乏独自完成任务的基本能力。这些都是幼儿自我管理不到位的具体表现，那么在幼儿园阶段应该怎样帮助孩子们提高自我管理的能力？幼儿的自我管理能力是一种管理自己的生活、学习、游戏等各种活动的能力。为了让幼儿能更好的适应小学生活，在日常保教中主要从生活管理和良好学习习惯的养成两方面强化幼儿的自我管理意识。

一、 良好的生活习惯促进幼儿自我管理意识提升

1.学会归纳与分类。在日常的保教活动和生活中让孩子慢慢学习对物品进行归纳分类。比如整理用完的画笔，整理书包。同时建议家长设立家务评比栏，鼓励幼儿饭后帮助父母收拾餐桌，大班幼儿主动参与洗碗或擦桌子、拖地等力所能及的劳动。通过这些生活习惯的培养，幼儿自我能力有了很大发展，技能技巧逐步养成，并且会有自己的独特见解，如各种物品的形状、颜色也可以进行多种分类，这对于培养数学思维也有所帮助。

2.通过活动激发幼儿生活自理能力提升。我园非常重视幼儿自理能力的培养，每年12月的第二周举行幼儿自理能力大赛活动，小班幼儿的穿鞋和整理床铺，中班幼儿的穿脱衣服，拉拉链和叠被褥，大班幼儿系鞋带和整理小书包等系列活动，通过活动，孩子们的自理能力有了很大提高，也为后期的小学生活做好准备。

3.尝试放手，给幼儿动手实践的机会。从中班开始，我园尝试幼儿自主分组取餐，教师在幼儿取餐时充当旁观者，给予能力弱的幼儿适当帮助，让孩子们树立自我管理的自信心。从大班开始，由每天的分餐班长介绍当日餐点的种类及营养成分，实施“光盘行动”，养成不挑食、不浪费的好习惯。

4.为集体服务是自我管理提升的重要表现。我们先把能干的孩子培养成自己的小助手:如小班长、小值日生、小组长、小老师等，给孩子锻炼的机会。实践证明，孩子们一般都很喜欢为班级集体服务。尤其是大班的孩子已具备了较强的能力，我们为他们提供机会，引导他们多为集体服务。如请他们帮助搬桌子、整理物品、浇花、扫地等，这样不仅能提高孩子的能力，还能增强孩子的自我管理能力。

二、良好学习习惯养成教育促进幼儿自我管理意识提升。

1.创造轻松愉悦的生活学习环境，培养幼儿的自我管理意识。西方教育学家杜威明确指出“儿童具有自我选择的能力，儿童是具有自我能动性的人。”幼儿与教师之间的关系是平等的。应多倾听幼儿的真实想法，尊重幼儿的个人意愿，这样才能让幼儿“敢于表达、大胆表达”，从而建立幼儿的自信心，让他们敢于、能于并乐于“自我管理”。在集体生活中，每位幼儿都是一个独立的个体，他们是集体生活中的小主人，作为教师，应创设轻松愉悦的生活学习环境，鼓励幼儿积极参与到班级的规则制订当中。

2.正确引导孩子的学习兴趣，培养幼儿的自我管理意识。学习兴趣的激发来自幼儿本身的热爱，要正确引导幼儿对于学习的兴趣与好奇心，鼓励幼儿大胆表现自己的想法，允许幼儿出错和试误，在孩子碰到困难时，积极给予正面引导和适度帮助，鼓励幼儿树立克服困难的勇气和信心。

3.设立岗位管理员，提高幼儿自我管理的能力。幼儿的能力是在不断实践的过程中得到成长的，大班在班级设立了“岗位管理员”，让幼儿自主选择，在实践中提高自我管理能力。幼儿园设立“爱心电台”“垃圾驿站”“绘本吧”“玩具屋”等场所，鼓励幼儿参与管理，并对表现好的管理员进行表彰。岗位管理员采用“轮流制”，每一段时间结束后由全班幼儿进行评价、竞选，各班幼儿轮流担当，幼儿为了能够当上岗位管理员，会自发地自我约束，逐渐提高“自我管理”的能力。

授人以鱼，不如授人以渔。教育的目的是为了不教，管理的目的是为了让孩子自己学会自我管理。从幼儿转变成小学生，是幼儿成长中一次重要的身份转变。幼儿园要本着以人为本的原则，充分尊重幼儿意愿，尊重个别差异，从生活习惯和学习习惯两方面着手，通过各种举措，不断提升幼儿的自我管理能力，让每一个孩子最终能够得到不同程度的提高，从而减少幼小衔接的坡度，使幼儿能以最佳的心态迈向小学的大门。

作者：黄河路街道中心幼儿园   郭秀真 时玉青

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