浅谈小学德育的生活化教学策略

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        李照   
        广东省吴川市梅菉街道新华小学
        摘要：小学阶段是对学生进行德育的关键时期，这一阶段学生还没有形成稳定的价值观体系，所以，小学德育对学生的成长与发展具有至关重要的作用。针对小学生认知水平还比较薄弱的问题，为了消除抽象理论带给学生的困难，一些教育专家提出了生活化教学的观念，并将其实际应用在小学德育教学中。
        关键词：小学德育；生活化，策略
        一、小学德育生活化教学的现状
        随着新课改的推行，基础教育领域对于培养学生优秀的道德品质投入了更多的关注，尤其是在小学阶段，为了抓住这一黄金时期，广大小学教育工作者都在探索更加有效的德育方式，而生活化教学就是其中的一部分。在利用生活化教学的过程中，学生的思想道德有了一定程度上的发展，但是在具体的实践中仍然存在一些问题，导致小学德育与学生的生活相脱离。
        （一）德育目标太过宽泛
        虽然在大部分学校已经开始德育教学，也设立了相关课程，但是在制订目标的过程中往往会出现认知上的偏差，导致其制订的德育目标超越了小学生的理解范畴，忽视了小学生的感受和体验，而在目标的设置中也存在层次不清晰的情况，使得教师在具体的教学过程中会产生主次颠倒的情况。
        （二）德育与学生的实际生活脱节由于德育理论过于空泛，学生在理解时存在困难，教师又没有引入生活实例，没有将德育的理解德育的内涵，从而没有取得良好的生活化教学成果。
        （三）教师缺乏学生本位思想
        受传统教育思想的影响，教师对德育理念存在片面化的理解，在真正落实的过程中，仍然靠单向讲解法向学生传输德育知识。在这种情况下，学生对德育思想很难提起兴趣，而且在统一的教学模式下，学生的个体德育情况没有得到改变，不利于学生的个性成长。
        （四）德育生活化实践活动的效率低
        虽然，部分教师已经意识到了德育生活化实践活动的重要作用，但是他们却形成了一种片面化的思想，使得活动仍然按照传统教学的方式，没有考虑学生的具体情况，也没有融入丰富的生活化资源，从而出现了实践活动效率过低的现象。
        二、小学德育生活化教学的有效策略
        （一）细化教育目标，增强德育生活化教学的规范性
        针对前文中出现的德育生活化目标过于笼统的问题，教师可以对德育教学的目标进行细化，使宽泛的目标转变为更加具体、可行性更高的小目标，从而使学生能够在日常中学习和践行德育理念，只有这样才能真正实现德育生活化，不断提升小学生的思想道德水平。因此，教师可以对德育理念进行分析，并结合学生的具体情况和小学生的个性发展进行目标的设置，使其制订的目标不仅能够体现学生的主体性，还能促进论与生活元素结合在一起，这就使得小学生只能掌握德育内容的表面形式，而无法更加深入地理不同学生道德思想品质的提升。
        具体来说，教师可以将宽泛笼统的目标与学生的实际生活相结合，贯穿在其成长的全过程。

比如，在学校中，教师应该培养学生尊敬师长、团结同学的优秀品质；而在家庭生活中，也要通过具体事例引导学生树立热爱家庭、孝敬父母、和谐友爱的精神；在社会上，还要让学生不断增强自己的爱国主义、民族主义精神。
        （二）建设学校环境，营造良好的德育氛围
        如果想有效地开展小学德育生活化教学，就必须为学生营造良好的生活化德育氛围，让他们在耳濡目染中受到良好道德品质的熏陶，而建设校园环境是一种重要的途径和方法。因此，学校和教师应该共同努力，为建设具有浓厚的德育生活化元素的环境做出努力，使得小学德育能够充分发挥出自己的价值和作用。
        首先，在外部环境的建设中，学校可以搜集教师和学生的意见，在学校的围墙、文化走廊等地方设置插画、新闻选读、传统文化小故事等内容，让学校的外部环境充满德育教学的气息，从而使得学生能够利用课余时间学习文化知识和礼仪知识，长此以往，学生的德育水平也会得到一定的提升；其次，学校可以在图书馆等地方设立专门的德育板块，让学生在学习和生活之余，可以接触到更多的德育思想；
        （三）组织实践活动，丰富生活化教学内容
        在小学德育教学中，单纯的理论教学已经无法满足小学生的德育需求，因此，教师可以组织学生进行实践活动，不断丰富德育生活化的内容，使得学生能够在多姿多彩的活动中受到德育思想的启发，并在生活中践行德育理念。在组织实践活动的过程中，首先，教师可以将中华民族传统文化引入生活化德育教学中，使得小学生能够传承和发展传统文化中的优秀道德品质和礼仪素养。
        其次，从生活中的文明礼仪品德教育入手，激发学生的参与兴趣，使得德育生活化的教育内容更加多元化。例如，针对当前社会中“老人摔倒了究竟应不应该扶”的热点道德问题，为了将寓教于乐的教育理念落到实处，教师可以组织学生排练小品《扶不扶》，让学生自行改编剧本，秉着自愿的原则开展表演活动，在排练和演出的全过程中，教师要及时与学生交流各自的想法，从而让学生感受到社会文明风气的重要性，提升他们的道德素质。
        （四）精心设计教学，增强理论与实践的联系
        课堂教学是实施生活化教学理念的重要阵地，只有充分利用课堂教学，精心设计教学计划和方案，才能真正实现德育生活化理论与实践的融合，为学生奠定良好的知识基础。因此，教师在开展德育生活化教学的时候，应该将课堂的教学与生活联系在一起，提升学生对道德理念的理解能力。具体来说，教师可以将学科教学与德育相结合，并引入生活元素，使得各学科的课堂成为小学德育发展的重要阵地，从而拓宽德育范围，将对学生的道德品质教育贯穿在小学教育的始终。
        结束语
        综上所述，在新课改背景下，德育教学题受到了越来越多的关注，成为小学教育中的热点问题。而应用生活化的教学方法进行德育教学也是顺应教育改革发展的一种表现，同时也更加符合小学生的认知水平。
        参考文献
        [1]陈的苗.立足活动，奏响德育润心主旋律——小学《道德与法治》生活化教学策略探析[A].广东教育学会.广东教育学会2019-2020年度学术成果集（二）[C].广东教育学会:广东教育学会,2020:5.
        [2]何沅蓄.有效分析小学德育的生活化教学策略[J].才智,2020,(29):63-64.
        [3]吉晓娟.小学德育生活化教学策略[J].当代家庭教育,2020,(08):154-155.

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