张贵栓‖基于学习任务群的阅读体系与策略

深度阅读与扫读的平衡策略 #生活技巧# #学习技巧# #阅读策略#

《义务教育语文课程标准》提出以学习任务群组织与呈现课程内容。学习任务群就是在主题统领下的学习任务，任务驱动着语文实践活动，这里的任务包括“积累与梳理”“阅读与交流”“阅读与表达”等，是相互关联的语文实践活动。

首先，指向内容。学习任务群是课程内容的组织与呈现，因此，我们应该把学习任务群放在课程内容中进行学习、讨论。六个学习任务群分三个层面：第一层设“语言文字积累与梳理”，为基础型学习任务群；第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创新表达”“思辨性阅读与表达”，为发展型学习任务群；第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”，为拓展型学习任务群。按照基础型、发展型、拓展型设计成三个层面，按照学习内容组成六个学习任务群。每个学习任务群指出了语文课程内容的方向，是解决“到哪里”的问题，语文课程内容以大单元结构呈现出来，是解决“怎么走”的问题。

其次，指向整合。学习任务群是由相关要素有机组合的“群”体系。课标指出：义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素设计语文学习任务群。因此，学习任务群注重整体规划，强调多方面要素的有机整合。比如，学习内容的整合，发展型学习任务群包括“实用性阅读与交流”“文学阅读与创新表达”“思辨性阅读与表达”，同属发展型学习任务群，三者有时候是并列的，有时候三者又是独立的。具体到某个单元中，根据学习内容的不同，既需要整合，又要有所侧重。

其三，指向实践。学习任务群是任务导向的语文实践方式。学习任务群本质上是一种学习方式，要求在任务驱动下，以积极主动的语文实践开展学习生活。作为学习任务，必须有过程、有结果，体现学习单位的完整性。因此，学习方式的转变与应用将成为学习情境中不可或缺的策略。也就是说学习方式不再是一种虚假的形式，而是真正意义上的实践活动。比如，我们一直倡导的“自主、合作、探究”学习方式，应该在真实的学习情境中体现出来，更重要的是要看到学习方式带来的效果。

其四，指向单元。每个学习任务群指向对应内容学习。学习任务群是以主题情境呈现的，统编语文教材内容的编写，一般情况下是一个学习任务群对应相关的单元，从“基础性”学习任务群开始，学习内容采用单独设计单元，编辑了一个相对比较完整的阅读体系。比如，童话单元、民间故事单元、神话故事单元等。

其五，指向体系。“实用性阅读与交流”“文学阅读与创新表达”“思辨性阅读与表达”三个学习任务群指向单元学习内容，可以建构单元内容的阅读体系。统编教材的单元编排，每个单元有三四篇课文组成，这些课文既呈现出大单元的课程内容，又呈现出教材单元的学习内容。在教材的每个单元里，有些学习内容是可以采用相机渗透的方法。比如，统编教材三上第三单元“童话王国”，《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》。还有五上第三单元“民间故事”，精读课文《牛郎织女（一）》和略读课文《牛郎织女（二）》等。大单元的课程内容也有教材文章之外的类文学习内容。比如，三上第七单元3课文分别《大自然的声音》《父亲、树林和鸟》《带刺的朋友》。《大自然的声音》介绍了大自然中风的声音、水的声音以及动物的声音。《父亲、树林和鸟》中有大量关于“我”和父亲的对话。《带刺的朋友》将刺猬偷枣的过程描写得惟妙惟肖。

建构阅读体系，实施阅读策略。结合实际情况，走进真实的学习情境，开展语言实践活动，学习三篇文章应该有所侧重，一般采用“1+X”的学习模式，这里的“1”指的是教材的一篇课文，“X”是指可以链接的文章。如《大自然的声音》可以链接阅读《下雪的声音》，《父亲、树林和鸟》可以链接阅读《一只小鸟——偶记前天在庭树下看见的一件事》，《带刺的朋友》可以链接阅读《黄昏的蝉（节选）》。

总之，语文学习任务群是培养学生语文核心素养的凭借，是承载语文课程内容、建构课程体系、实施学习策略的若干相互关联的语文学习任务的集合体。

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