阅读策略与阅读方法（梳理稿）

阅读策略：精读与略读结合，做笔记辅助理解 #生活技巧# #自我提升技巧# #学习方法提升#

一、阅读策略

（一）学习策略（学习策略是在阅读后进行的记忆和理解手段）

1.复述策略（复述言语信息）

2.精加工策略（分类记忆，依照说明的结构进行解释总结）

3.重新组织策略（将材料转变为另一种形式，如进行概述、摘要、绘制思维导图）

（二）阅读理解策略

1.预测（基于标题和关键词来预测故事内容）

2.联结（在阅读中调去背景知识和个人经验，从而更好理解文本的意义）

3.提问（在阅读前、阅读中、阅读后基于文本提出问题，从而理解文本含义）

4.推断（能够根据文本提供的线索，合理进行补充假设和合乎常理的推断，填补意义空白）

5.图像化（想象画面，借由思维之眼创造出多重感官图像）

6.确定重点（能够根据文本的组织结构特点对文本的重要、次要信息进行分类，并细读重要内容；这里的结构特点是句内关系、句间关系、段间关系）

7.释疑（即能够意识到自己遇到了困难进行回看）

8.综合（分析信息，整合文本和自己的认识或经验加以思考，得出结论）

（三）自我监控和调节（监控自己对于文本的理解，并调节自己的阅读策略和方法）

二、阅读方法

（一）阅读方法的知识来源（程序性知识，反映了具体学科的知识或具体学科的思维方式）

（二）阅读方法的层次

1.怎么看？（无意识的眼动技能；涉及注视和眼跳两项技能）

2.看哪里？（有意注意的理解能力；人脑获得语句和语篇的意义）

*通过视线扫描，筛选关键性语言信息，结合读者头脑中储存的思想材料，引发连锁型思考，就是阅读过程（认知心理学的角度）。简言之，找到语句和文本的关键点，并对此做出深度的心理加工。

3.小结：①如何找到文本的关键点，即看语句和语篇的什么地方；②对这些关键点，如何做初加工，看出意义。

（三）阅读方法受制于语篇类型

1.阅读方法知识来源（阅读方法的程序性知识来源于不同语篇类型各自具有的特点，是把语篇类型特点这种事实性知识，转化为相应的阅读方法）

2.注意：不要简单地做迁移。因为学科词汇、修辞、表达风格和举例论证规则不同，也就是学科特点不同，所以贸然迁移可能会出现产生式缺陷。

三、教学建议

*阅读策略和阅读方法都是必需的。阅读策略是在阅读过程里读者将大脑中的相关信息和当时的阅读的理解联系起来的技能；阅读方法则是促使学生根据不同类型的语篇组织建构起自己的理解模式。

*课程分布建议：以不同文体的阅读方法为主，并运用化整为零的办法有计划地在学段全程加入阅读理解策略的元素。

1.整本书阅读指导应适度引进作为学习内容的“阅读策略”（以单篇为主的短篇教学中，加上教师一味提问，无法很好地训练学生的阅读策略；教师很少在阅读过程中加以引导，应当通过引导训练学生的阅读策略的使用）

2.课文教学的中心应该是文学和文章主要语篇类型的阅读方法

①具备语言知识和语篇类型的知识是策略运用的前提（简言之，依据不同文体进行教学，但是要关注这一篇的特点，以此为基点寻求类文阅读方法）

②阅读方法可以取代阅读策略（方法先于策略；只有阅读方法失效的时候，才会需要运用技能辅助）

*学科教学，重点是学科内容知识和过程技能知识。（知识的不断完备，阅读策略的使用就越少；尽可能鼓励学生运用知识来阅读，而不要应用策略占用短时记忆的资源）

*阅读教学，尤其是课文的阅读教学应当优先使用语篇类型转化而来的阅读方法进行教学。

③用语文教材的课文来教阅读策略是不大成功的（再次注意，不要随意的将阅读策略进行迁移，学科特点、文体特点不同，迁移很可能是失效的）

3.语文学科的阅读教学应有计划地在学段中加入“阅读策略”的元素（以文学和文章主要语篇类型的“阅读方法”为主，并用化整为零的方式将阅读策略的元素）

①将阅读策略作为阅读方法的上位概念，加深对阅读方法的理解

②在不同的语篇类型中，侧重某个或某几个“阅读策略”

参考文献

[1]王荣生.阅读策略与阅读方法[J].中国教学刊,2020(7):72-77.

网址：阅读策略与阅读方法（梳理稿） https://www.yuejiaxmz.com/news/view/676647

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