基于深度学习理论的高中英语阅读教学策略探究

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基于深度学习理论的高中英语阅读教学策略探究
A Study on English Reading Teaching Strategies for Senior High School Based on Deep Learning Theory

1. 引言

《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《新课标》)提出：“教师要在深入研读语篇的基础上，引导学生深入学习和理解语篇所表达的主题意义，建构结构化知识，内化所学语言知识和文化知识，自主表达观点，实现深度学习”[1]。在高中英语课堂中，阅读教学是一个非常关键的环节，因此，教师应在课堂上积极地指导学生进行深度学习。但是，当前的高中英语阅读教学中存在着内容灌输化、学习浅层化、活动形式化和评价方法单一等诸多问题，教师往往注重对语篇表层信息的提取，忽视了对文本内涵的深层挖掘，缺乏对有意义的、挑战性的教学活动的设计，让学生难以进行知识的运用与迁移，从而阻碍了学生思维品质的发展。

2. 深度学习的内涵与特征

深度学习最早是由Marton和Soljo提出的[2]，他们认为深度学习是迁移知识的过程，学生需要将所学知识应用到实际情景中并能够解决新的问题。Biggs [3]认为深度学习是一种有意义的学习，学习是以自身所具备的认知策略和已有的知识储备为基础的。

在我国，黎加厚教授首先提出了深度学习的概念[4]，认为深度学习就是学生在深入理解的基础上，能够批判性地接纳新的思想和知识，并将这些新知与原有的认知体系相融合。他们不仅能够洞察知识之间的内在联系，更能将这些知识灵活运用到新的学习场景中。郭华认为深度学习是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习[5]，提出深度学习具有五个特征，即联想与结构、活动与体验、本质与变式、迁移与应用、价值与评价[6]，强调学生主动地参与学习活动，理解知识的内在本质，主动建构知识体系，对知识进行应用和迁移，解决真实社会活动中的问题，多维度评价自身的发展，培养核心素养的同时实现课程的育人价值。此外王蔷等[7]学者补充了深度学习的第六个特点——“内化与交流”，通过内化知识和交流运用，培养学生跨文化交流能力。

本文以上述深度学习的六大特征为切入点，旨在探索高中英语阅读教学策略，尝试构建一种基于深度学习的高中英语阅读教学模式[8]，强调学生主动地参与学习活动，理解知识的内在本质，主动建构知识体系，对知识进行应用和迁移，解决真实社会活动中的问题，多维度评价自身的发展，培养核心素养的同时实现课程的育人价值。

3. 深度学习特征与英语阅读教学之间的关系

近年来，随着核心素养成为英语阅读教学的研究的重点，深度学习作为实现核心素养的重要途径，受到的关注日益倍增，探寻深度学习的特征与高中英语阅读课堂教学的关系至关重要。深度学习强调积极参与、全身心投入及有意义的学习过程，而《新课标》中强调以学生为主体、探究主题意义及发展批判和创新思维，可见深度学习与英语阅读教学之间具有很强的适配性。本文基于深度学习的特征，结合高中英语阅读教学实践，探寻高中英语阅读教学策略，对基于深度学习理论的高中英语阅读教学的表现进行阐释，以此作为判断深度学习在高中英语阅读教学中是否发生的重要依据。

联想与结构是学生能够关联与语篇的主题相关的新旧知识，构建不同语篇的联系，获取语篇结构化知识和阅读技巧。本质与变式是学生能够挖掘阅读文本的本质属性，能够理解文本的逻辑关系、传递的文化意识等，完成实践性和创新性输出。活动与体验是学生能够全员全程积极参与阅读教学活动，获得积极的英语学习体验。内化与交流是学生能够在真实的情境中内化阅读文本知识，围绕主题和内容开展一系列交流活动，从而达到语言知识的内化。迁移与创造是学生能够在真实的、综合复杂的情境中创造性地将文本知识迁移到不同情境中，解决真实生活中的问题，创造性地表达观点，为后续的写作输出做好铺垫。价值与评价是学生能够对阅读文本传递的观点、思想、价值观等进行正确评价，对课堂学习效果进行评估。

4. 基于深度学习理论的高中英语阅读教学策略

基于深度学习理念，以人教版《英语》选择性必修第一册Unit 1 Reading and thinking板块中的文章Tu Youyou Awarded Nobel Prize为例[9]，分析高中英语阅读教学策略。此文章是选修一第一单元的Reading and Thinking部分，主要对应了单元整体目标的第1部分和第4部分，即“了解一些有成就的人和他们的贡献”和“探究伟大的含义及其如何实现”。此外，文中还配有科学家屠呦呦荣获诺贝尔奖的图片，既体现了女性的力量，又引发学生对价值、选择、和成功三方面的思考，具有立德树人的借鉴意义。

本篇文章为一篇专题报道，由报道和人物故事两部分组成。文章首段阐述屠呦呦带领团队发现了青蒿素，这一伟大发现为全球数以十万人带来了生命的希望，极大地降低了疟疾的发病率。在第二、三自然段中，作者详述了屠呦呦职业生涯中遇到的转折点以及青蒿素提取的困难，最终她以坚定的决心和团队的不懈努力克服困难。尾段为屠呦呦的获奖感言，她将奖项归功于团队的努力和国家的支持，彰显其作为一名科学家的家国情怀。

4.1. 构建新旧知识联系，激活思维图式

深度学习的“联想与结构”特征强调教师应积极引导学生回忆已经学过的知识，建立新知识与已学知识之间的联系，将两者有机结合起来，不断更新和完善知识结构。教师可在导入环节中激活学生已有的知识与经验，引导学生对将要阅读的文本内容进行预测，帮助学生建立知识间的联系。

以本课为例，教师可在课堂的导入环节提出以下问题：Q1: Who is Tu Youyou? Why did she win the prize? Q2: What do you want to be when you grow up? Why? Q1根据标题内容，引导学生对文章进行预测，旨在调动学生的兴趣、提高其思维的活跃度；Q2与文章主题相关联，引导学生根据题目并结合自身规划分享自己的看法，旨在激活其思维图式，建立已知与新知的联系。在教师启发下，学生从不同角度探讨以上两个问题，并分享观点。

S1: I think Tu Youyou is a great scientist, she has made great contributions in medicine, I once saw her on TV. When I grow up, I want to be a doctor and save patients’ lives through my excellent medical skills.

S2: My teacher once told us about Tu Youyou’s great discovery in class. She is an excellent female scientist. When I grow up, I also want to be a person who makes contributions to the country like Tu Youyou.

S3: I know Tu Youyou from the book of writing materials. She and her team discovered artemisinin for the first time. Her selfless dedication deeply touched all of us. When I grew up, I wanted to be a village teacher and pass on my knowledge to countless children who were eager to learn.教师及时给予学生正向反馈，并传授正确的择业观——职业不分贵贱，靠自己的双手努力创造幸福。

学习并不是孤立进行的，而是在整体与联系中循序渐进的过程，教师可引导学生联系先前学过的内容如必修第三册Unit2 Morals and Virtues板块中的文章Mother of Ten Thousand Babies，此文章讲述“万婴之母”林巧稚女士在面对艰难的抉择时展现出来的坚定、对生命相托的专注，以及为国家医疗事业发展奉献终身的宽广胸怀。在此基础上，教师可进一步引导学生分析两位女性伟人之间的共同点。如学生讨论后得出：两者都在各自的领域取得卓越的成就，推动中国医学的发展，且两位伟大的女性都具有顽强的毅力和克服困难的精神。学生从已有的认知出发，深切感受伟大人物的精神世界，更全面地认识知识的力量和价值，并将其转化为自身成长和发展的动力。

4.2. 逐层分析语篇，挖掘本质内涵

深度学习的“本质与变式”特征强调学生在学习时不能仅满足于表面知识的掌握，更要探究知识背后的深层逻辑，把握知识间的本质关系，能够做到举一反三，从而促进思维品质的发展。在高中英语阅读课堂中，教师应指导学生对语篇层层剖析，理解段落之间的联系与差异。在设计阅读教学活动过程时，教师应遵循循序渐进、由浅入深的原则，从文本的浅层信息过渡到深层信息，引发学生深度思考、构建逻辑框架。

例如，在本篇材料中，教师可首先设计快速阅读活动，引导学生寻找各个段落的中心句，把握文章主旨，随后进入问题链环节，学生在问题思考中由浅入深地把握文本信息。教师可逐层设计以下问题。

Q1: What is the significance of finding artemisinin?

Q2: How was artemisinin discovered? Seeing the whole procedure, what impresses you?

Q3: How did Tu feel about being awarded the prize?

Q4: What kind of person is Tu? What is her leadership in the team?

根据上述四个问题，一步一步地引导学生结合自身经历深入思考。Q1中学生结合语境推测significance和artemisinin的词义，感受青蒿素这一伟大发现对医学界的重要意义。如有学生提出：Artemisinin has saved hundreds of thousands of lives, and has led to improved health for millions of people.教师此时可引导学生体会新闻中数字的特点。学生在Q2的提示下，进一步探索青蒿素的发现历程，追溯令人印象深刻的实验细节，增强对科学研究的深刻理解和对实验操作的浓厚兴趣。教师继续追问第三个问题，学生通过讨论得出以下不同的观点：(1) Tu Youyou felt a strong sense of national pride when she won the award, which was a symbol of the collective achievement of her team’s tireless efforts and the support of an entire nation. (2) Tu Youyou and her team were calm when they won the award, because this great discovery, no matter whether it wins the Nobel Prize or not, has even had an impact on the medical community. 面对学生提出的不同观点时，教师一方面需对其思考和表达给予鼓励，帮助学生修正语言表达中的问题；另一方面也需追问学生如何得出的观点，询问学生自己获得荣誉时的感受。第四个问题以细致的文本解读为切入点，旨在深化学生对团结协作的理解。如有学生认为科学家屠呦呦的研究成果离不开团队的努力，她在团队中不仅是技术指导，更是精神领袖，带领团队攀岩一座又一座医学界的高峰，在团队遭遇多次失败的逆境中，坚持不懈地指引研究方向。

4.3. 开展多样活动，丰富阅读体验

深度学习的“活动与体验”强调学生在教师的引导下，通过参与教师精心组织的各种学习活动，激发对英语阅读学习的兴趣，丰富个人的阅读体验。高中英语阅读中蕴含着丰富的文化内涵和精湛的语言艺术，需要学生积极主动地参与学习活动并切身体验。但青少年自尊心较强，时常担心自己的表现不够完美，教师需为学生提供正向反馈，对于其表达中的小错误给予一定的宽容。

例如，当探讨科学家屠呦呦在科研道路上所面临的种种挑战时，教师可以设计一种富有创意的教学方法：学生分组进行角色扮演、模拟体验屠呦呦某次关键抉择时的心路历程，如学生结合自身感受从以下视角探讨。

S1: In 1930, Tu Youyou was admitted to Peking University Medical School and began her medical career. When I enter university and choose my major, I may give up because of the profound and complex nature of medicine, or I may hesitate because the study period for medicine is too long.

S2: In 1969, in search of traditional plant remedies for malaria, Tu’s team examined more than 2,000 ancient medical documents and assessed the medical properties of 280,000 plants, testing 380 different ancient Chinese medicines. This kind of persistence and perseverance I deeply respect, when I encounter difficulties, I may not be so persistent. 此活动不仅增强学生对历史人物情感的共鸣，还帮助学生学习如何面对困难和人生道路上的选择。通过身临其境的体验，学生可更直观地感受科学家们在追求真理的过程中承受的孤独、数十年如一日的坚持，以及他们对社会责任的坚守。

教师还可挑选文章末段作为学生朗诵比赛的素材，为了鼓励更多学生积极参与，教师可设置一些激励措施，例如以书籍《屠呦呦传》作为奖品，以此来调动学生的积极性。在朗诵比赛中，参赛学生需要脱稿进行展演，展演的时间限制在5分钟以内，教师采用100分评分制，从朗诵水平与技巧、仪表风度、现场感染力、整体效果、时间要求等几方面进行综合评定。评分完成后，教师根据得分情况进行排名，并为获奖的同学颁发奖品。通过朗读的方式，学生能够深入体验科学家的团结协作精神和国家荣誉至上的胸怀。对于学生在朗读时出现的发音或重音问题，教师可在合适的时机进行指导。教师也可引导学生动手实践，用笔画出心目中的英雄，增强他们的艺术表达和审美能力，并将优秀作品张贴于学校文化长廊。

4.4. 创造轻松氛围，加强互动交流

深度学习的“内化与交流”特征强调学生在真实的语境中学习并内化知识，教师创设能够让学生思考、表达、交流的情境，积极引导学生进行互动交流。教材中的阅读语篇素材一直是语言学习的优质资源，其内容丰富、涉及面广，词汇量大、语言地道，体裁多样，形式新颖。为充分挖掘这一资源，提高学生的语言能力，教师应引导学生从多方面体验文章的语言特色、传递的价值观念，并通过一系列互动交流活动来实现育人的目标。

例如，教师可以引导学生仔细地分析句子结构，如分析以下句子的主语、谓语和宾语和从句类型。“This year’s Nobel Prize in Physiology or Medicine has been awarded∙∙∙for malaria.”学生通过对语句的分析，有助于提高他们的语法技能，同时增强他们对复杂句子结构的理解能力。教师还可引导学生按照时间轴的顺序，仔细梳理文章中的重要事件和发展阶段，将屠呦呦1930年至1971年间的科研历程串联起来。在教师启发下，两组学生按照时间线分享科学家屠呦呦的科研历程。

Group 1: She was born in Ningbo in 1930 and graduated from Peking University Medical School in 1955. In 1967, she formed a team to develop a new cure for malaria.

Group 2: In 1969, she became the head of the project; in 1971 she finally succeeded in the experiment; in 2015, she won the Nobel Prize. 教师需要从时间线完整程度、时态选择、语言简练等方面给予学生具体的反馈，增强学生学习的积极性。此外，教师还可以引导学生对原句是否可以用同义词替换、句式改写等进行探讨交流，通过对比提高学生的语言表达能力。

4.5. 注重读后迁移，提升实践能力

深度学习的“迁移与应用”特征强调学生能够将所学知识加以运用，并能够将这些知识迁移到解决现实世界中遇到的各种复杂问题中。教师在设计教学步骤时，应紧密结合学生的生活实际，跟进学生关心的话题，利用学生已有的生活经验，并引导学生将所学知识迁移到不同学科，应用于实际生活中，将在课堂中学习到的书本知识与实践相结合。

例如，教师可引导学生开展读后写作，激发其创造力和想象力。教师布置一篇主题为“Introduce someone you admire”的作文，在写作前教师讲解写作技巧如作文的结构、衔接词的使用、时态的一致性等。学生完成写作任务后进行同伴互评，随后教师对学生作文中的错误给予纠正。主题写作不仅能够让学生更加深刻地感受到民族英雄所代表的精神力量，而且也能促进他们语言表达能力的提升，并将此体验有效地迁移到其他类似的情境中，从而更好地应用和拓展他们的语言技能。此外，教师还可引导学生进行一个有趣的话题讨论：“国家利益与个人利益，哪一个更为重要？”此问题涉及对道德和价值观的探讨，学生可自由发表观点，逻辑严密、条理清晰地进行讨论。

4.6. 反思课堂行为，实施科学评价

深度学习的“价值与评价”特征强调学生应持续地对自己的学习过程进行反思，对自己的表现进行多维评估，并且敢于提出批评和问题。教师应主动指导学生参加自我评价以及师生互评、同伴互评等活动，让他们把学习看作是一个持续的、长期的过程，并能够根据教师和同学的评价反馈及时调整自己的学习策略，检验学习成果，逐渐掌握学习方法，形成自己的学习风格。

例如，教师可通过一系列精心设计的课堂活动，如学生在阅读前、中后阶段的反馈收集，来实施一个全面而客观的评价体系。这些活动不仅包括提问环节，以检验学生的知识掌握情况；还涵盖了学生讨论，以此观察他们如何将所学应用于实际问题之中；同时也包含了对学生知识运用能力的评价，确保他们能够有效地整合和运用所学知识。对于那些表现出色的学生，老师会及时给予鼓励和奖励，以此激发他们继续进步的动力。此外，当学生对所学内容感到困惑时，教师应提供及时的指导，帮助他们克服难关，确保每个学生都能在知识上取得实质性的进步。教师还可采用如下表1所示的学习效果自评表，供学生反思自身学习成效。

Table 1. Learning effect self-evaluation form

表1. 学习效果自我评价表

Checklist

Excellent

Good

Average

Needs Improvement

1. 我能简要说出青蒿素的发现过程以及对于人类的意义

2. 我能和同伴交流“伟大”的价值和内涵

3. 我能正确看待荣誉和失败

4. 我能很好地解决老师提出的问题并归纳信息间的联系

5. 我能设计出一份自己的职业规划

6. 我能写出一篇自己钦佩的英雄人物

5. 结语

关于高中阶段英语深度学习的评估，到目前没有一个确切的标准。所以，无论是对学习者进行深度学习，还是对教师进行深度教学，都要通过教师和学生之间的持续学习、相互协作，才能发挥深度学习的最大价值。但有一点是不容置疑的，即深度学习理念能够丰富学生的阅读体验，最大程度地发挥语篇的育人价值。在深度学习的过程中，学生将已有的知识与新知识联系在一起，逐层分析语篇内容，将知识进行内化，在交际中完善自我，发现问题并及时纠正，最后通过评估后的反思，使学生更加坚定学习目标，从而实现立德树人的根本任务。

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