《孤独症教学之社交故事》学后感

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《孤独症教学之社交故事》学后感

《孤独症教学之社交故事》学后感通过学习了《孤独症教学之社交故事》中，我了解到我们现实生活的许多案例，经专家们对案例的分析和班主任的对话，让我更觉得未来我们将会遇到此问题时，会有所心理准备，通过学了《孤独症教学之社交故事》这一专题后，从学习中更让我有了新思索，对每个孩子来说，他们也和同龄人一样，一样想要快乐、一样想要好的生活、一样想快乐地学习；也想受到是家长、老师、社会等一样的呵护和关心。

谁不希望自己的孩子能和正常学生一起学习呢使他们在文化知识、心理健康和生活自理等方面得到良好教育呢为今社会九年义务教育，我们更要对每个孩子接受平等的教育方式，我们应该把每位孩子作为自己的孩子教育。

我们一直希望自己是神，那样每个孩子都在神的保护下都能快快乐乐地成长，但是，我们真的不是神，也许对于照顾的地方还有不是很周详，但，我们都愿意努力去完善改进，让自己班级的孩子能得到温暖，尽自己的心关心到身边的每个孩子能更好的成长。

经过同等的教育确实有许多智障儿童因为平等教育而度过了义务教育阶段的学习生活，在智力发展也获得了一定的发展，生活上也得到了良好的照顾。

我们尽力让这些孩子和正常孩子一样，他们也需要一种与同伴们相互理解、相互帮助、相互尊重的和谐氛围。

我们老师、学校、社会也需要多教育身边的孩子们多关心这样的孩子，还要让班级里的同学，懂得用更多的爱心和热情来对待智障儿童自身的缺陷和不足。

这样才能使智障儿童感受到心理的平衡，那么他们也可能会采取更加积极的方式为自己寻找安全的心理环境找到自信心和快乐感。

给孩子一个更加适合自己健康成长的教育环境，在我们班也有这么一个学生，他连自己的名字都写不好，数学还能勉强计算出一些题目，语文就真的什么都写不好，每次问他，你怎么没把作业完成啊他总是傻傻地笑笑，问他是不是大懒猪啊，作业也不完成他感觉你对他很友好，他就笑得更加欢乐，不知道，在他的内心世界里，是不是真的就活得这样的阳光快乐每天他非常有礼貌地叫我：老师早上好！到午饭时，他也会自己排队来打饭；叫他去搞卫生扫地，他什么都能听得明白，就是不清楚上课需要学习的内容。

孤独症教学之社交故事学后感

《孤独症教学之社交故事》学后感通过《孤独症教学之社交故事》的学习, 我了解了许多贴近现实生活的案例, 听了专家们对案例的分析, 让我孤独症有了新思考: 每个孩子都应和同龄人一样的快乐、幸福的童年, 这是全社会的心声。

谁不希望自己的孩子在文化知识、心理健康和生活自理等方面得到良好教育呢？
义务教育阶段要求我们尽自己的努力关心到身边的每个孩子, 能让每个孩子接受平等的教育, 让他们更好的成长。

我们要懂得用更多的爱心和宽容来对待患有孤独症儿童, 正视他们的缺陷和不足, 让患有孤独症的儿童因为受到义务教育阶段的学习生活, 在智力发展会获得了一定的发展, 在生活上得到和正常孩子一样的理解、帮助和互尊重。

让他们和谐氛围中感受到心灵上的温暖, 那么他们会采取更加积极的态度面对学习和生活, 从而找到自信心和快乐感。

在我们的教学过程中或多或少会遇到这样的学生, 通过学习让我们提高了认识水平, 要尽力关心、帮助和呵护每一个学生, 让这些特殊儿童和千千万万的正常孩子共同地成长。

孤独症教育心得体会总结(3篇)

第1篇一、引言孤独症，又称自闭症，是一种起源于儿童早期的神经发育障碍。

在我国，孤独症儿童的数量逐年上升，给家庭和社会带来了沉重的负担。

作为一名孤独症教育工作者，我有幸参与到孤独症教育工作中，在实践中不断积累经验，对孤独症教育有了更深刻的认识。

以下是我对孤独症教育的一些心得体会总结。

二、孤独症儿童的特点1. 社交障碍：孤独症儿童在社交互动中表现出明显的障碍，如缺乏眼神交流、表情不丰富、不懂得分享等。

2. 语言障碍：孤独症儿童的语言发展滞后，有的甚至无法正常表达自己的需求，有的虽然会说话，但语言表达不完整、语调单一。

3. 兴趣狭窄：孤独症儿童对某些事物有强烈的兴趣，但兴趣范围狭窄，对其他事物缺乏关注。

4. 行为刻板：孤独症儿童的行为模式刻板，如反复洗手、转圈等。

5. 感觉异常：孤独症儿童对声音、光线、触觉等感觉异常敏感或迟钝。

三、孤独症教育的原则1. 全方位支持：孤独症教育应关注儿童的生理、心理、情感、社交等多方面需求，提供全方位的支持。

2. 个性化教学：根据每个孤独症儿童的个体差异，制定个性化的教学方案。

3. 家庭参与：家庭是孤独症儿童成长的重要环境，家长应积极参与教育过程，与教师共同为儿童提供支持。

4. 教学目标明确：教师应根据孤独症儿童的实际情况，设定合理的教学目标，逐步提高儿童的能力。

5. 持续性干预：孤独症教育需要长期、持续地进行，帮助儿童逐步适应社会。

四、孤独症教育的实践心得1. 建立良好的师生关系：孤独症儿童对人际关系的建立较为困难，教师应主动与儿童建立良好的师生关系，关心、关爱儿童，让他们感受到温暖。

2. 注重观察与评估：教师应密切观察孤独症儿童的行为表现，及时发现他们的需求，根据评估结果调整教学策略。

3. 采用多元化的教学方法：针对孤独症儿童的特点，教师可运用图片、实物、音乐、游戏等多种教学方法，提高他们的学习兴趣。

4. 加强语言训练：孤独症儿童的语言发展滞后，教师应加强语言训练，帮助他们提高语言表达能力。

教育案例孤独症心得体会

在我国，孤独症（Autism Spectrum Disorder，简称ASD）被称为自闭症，是一种复杂的神经发育障碍。

孤独症儿童在社交、沟通、行为等方面存在显著障碍，给家庭和社会带来了诸多困扰。

作为一名教育工作者，我有幸接触到了一位孤独症儿童，通过一段时间的观察和教学实践，我对孤独症教育有了更深刻的认识。

以下是我对这段经历的心得体会。

一、孤独症儿童的特点1. 社交障碍：孤独症儿童往往缺乏社交技巧，难以与他人建立正常的互动关系。

他们可能不懂得如何表达自己的情感，或者对他人的情感缺乏共鸣。

2. 沟通障碍：孤独症儿童在语言表达和倾听方面存在困难，可能表现为语言发展迟缓、语调单一、缺乏眼神交流等。

3. 行为障碍：孤独症儿童可能表现出刻板、重复的行为，如反复摇晃身体、旋转物品等。

此外，他们还可能对某些刺激过度敏感或反应不足。

4. 兴趣狭窄：孤独症儿童对某些事物有浓厚的兴趣，而其他事物则可能完全无法吸引他们。

二、孤独症教育的挑战1. 个体差异大：孤独症儿童在智力、认知、行为等方面存在较大差异，教育过程中需要因材施教。

2. 教育方法复杂：针对孤独症儿童的教育方法需要结合多种手段，如行为矫正、言语治疗、感觉统合训练等。

3. 家庭和社会支持不足：孤独症儿童的教育需要家庭和社会的共同努力，但现实中许多家庭和社会对此了解有限，支持力度不够。

三、教育案例及心得体会1. 案例背景小明（化名），男，8岁，被诊断为孤独症。

他社交障碍明显，语言表达困难，对声音和光线敏感。

在学校，小明常常独自一人坐在教室角落，与同学互动较少。

2. 教育策略（1）建立良好的师生关系：首先，我努力与小明建立信任，通过微笑、眼神交流等方式表达友好。

在课堂上，我鼓励小明参与活动，给予他适当的关注和表扬。

（2）制定个别化教育计划：根据小明的特点和需求，我为他制定了个别化教育计划，包括社交技能训练、言语治疗、感觉统合训练等。

（3）开展小组活动：为了让小明更好地融入集体，我组织了一些小组活动，如绘画、音乐、体育等，让他与同学们共同参与。

《孤独症教学之社交故事》

《孤独症讲授之社交故事》学后感之袁州冬雪创作通过学习，我懂得到“社交故事疗法”——属于自闭症儿童康复教导经典疗法之一，其因应自闭症儿童的个别需要，按特定指引编写，以自闭症儿童的学习特点为依归，把他们的个别需要作为故事的主题，从他们的角度以第一人称编写内容.透过故事与自闭症儿童客观及准确地分享社交处境的数据，增进他们对社交处境的懂得及要求，并引导儿童恰当的社交行为和态度.从讲授方式来看，社交故事疗法通过日常说故事的形式，协助自闭症儿童构建“社交数据库”，通过朗诵、伴读、讲解、仿照、脚色饰演、实地操练等方式，把社交知识潜移默化地传授给儿童，增进他们对社交情境的懂得，使他们面临相似的社交情境时能主动地、自发地作出恰当的行为表示.社交故事疗法颠末多年的实践，总结出社交故事疗法的几个目标：1. 描绘特定社交情境，教诲恰当的社交反应.2. 提供社交情景的关键数据.3. 教诲生活常常使用的程序性知识.4. 提升自闭症儿童对他人情绪及想法的懂得，帮忙儿童解读社交期望.5. 教诲自闭症儿童适应转变、承受新事物、以及在突发情境中做出反应.6. 帮忙儿童面临负面情绪、挫折、愤怒及压力.7. 可针对性地治疗个别化情绪行为问题.8. 节制学习难度，便于儿童理.9. 便于采取视觉支持战略.10. 提供有效的记忆支持.11. 促进恰当行为的泛化.熟练掌握社交故事疗法的教师家长，可通过专门撰写的留空型社交故事，为自闭症儿童在近似社交情景下的活动提供泛化支持，鼓励他们将恰当的社交行为形式，运用在分歧的人身上、运用在分歧的时间点、运用在分歧的场合.社交故事能提升自闭症儿童的泛化技巧，增强及扩大自闭症儿童与人交往的才能.当前社会，无论教师还是家长均对早期教导极为认同，也十分重视，希望孩子可以赢在人生起跑线上.大量早期教导的儿童绘本、儿童故事书应运而生.这些绘本和故事书，均对普通儿童的成长提供了大量精力养分，促进了孩子在认知、言语与沟通、社会交往方面的发展.社交故事疗法属于特殊儿童心理教导范畴，是自闭症儿童康复教导经典疗法的一种.其通过“讲故事”的形式，协助自闭症儿童构建“社交数据库”，透过反复的背诵和复述，潜移默化地传授社交知识给儿童，增进他们对社交情境的懂得，使他们面临相似的社交情境时能主动地、自发地做出适切的回应.社交故事疗法作为自闭症儿童康复教导的一种核心疗法，其能有效针对社交障碍、呆板行为问题，能达到儿童自我管理的效果，减轻教师家长的负担，而备受推崇.。

《孤独症教学之社交故事》（范文大全）

《孤独症教学之社交故事》（范文大全）第一篇：《孤独症教学之社交故事》《孤独症教学之社交故事》学后感通过学习，我了解到“社交故事疗法”——属于自闭症儿童康复教育经典疗法之一，其因应自闭症儿童的个别需要，按特定指引编写，以自闭症儿童的学习特点为依归，把他们的个别需要作为故事的主题，从他们的角度以第一人称编写内容。

透过故事与自闭症儿童客观及准确地分享社交处境的数据，增进他们对社交处境的理解及要求，并引导儿童恰当的社交行为和态度。

从教学方式来看，社交故事疗法通过日常说故事的形式，协助自闭症儿童构建“社交数据库”，通过朗读、伴读、讲解、模仿、角色扮演、实地练习等方式，把社交常识潜移默化地传授给儿童，增进他们对社交情境的理解，使他们面对相似的社交情境时能主动地、自发地作出恰当的行为表现。

社交故事疗法经过多年的实践，总结出社交故事疗法的几个目的：1.描述特定社交情境，教导恰当的社交反应。

2.提供社交情景的关键数据。

3.教导生活常用的程序性知识。

4.提升自闭症儿童对他人情绪及想法的理解，帮助儿童解读社交期望。

5.教导自闭症儿童适应转变、接受新事物、以及在突发情境中做出反应。

6.帮助儿童面对负面情绪、挫折、愤怒及压力。

7.可针对性地治疗个别化情绪行为问题。

8.控制学习难度，便于儿童理。

9.便于采用视觉支持策略。

10.提供有效的记忆支持。

11.促进恰当行为的泛化。

熟练掌握社交故事疗法的老师家长，可通过专门撰写的留空型社交故事，为自闭症儿童在类似社交情景下的活动提供泛化支持，鼓励他们将恰当的社交行为模式，运用在不同的人身上、运用在不同的时间点、运用在不同的场合。

社交故事能提升自闭症儿童的泛化技巧，增强及扩展自闭症儿童与人交往的能力。

当前社会，无论老师还是家长均对早期教育极为认同，也十分重视，希望孩子能够赢在人生起跑线上。

大量早期教育的儿童绘本、儿童故事书应运而生。

这些绘本和故事书，均对普通儿童的成长提供了大量精神养分，促进了孩子在认知、言语与沟通、社会交往方面的发展。

孤独症培训感想

作为一名教育工作者，我有幸参加了为期一周的孤独症培训。

这次培训让我对孤独症有了更深入的了解，也让我在今后的教育工作中更有信心和决心去关爱这些特殊的孩子。

以下是我对这次培训的一些感想。

首先，孤独症是一种复杂的神经发育障碍，患者在社会交往、沟通和兴趣行为等方面存在明显的障碍。

通过这次培训，我认识到孤独症并不是一种疾病，而是一种特殊的认知方式。

作为教育工作者，我们要尊重每个孩子的个性，理解他们的内心世界，为他们提供适宜的教育环境。

其次，培训中专家们详细介绍了孤独症的诊断标准、病因、临床表现以及干预方法。

这让我对孤独症有了更加全面的认识。

孤独症儿童在语言、认知、情感、社交等方面存在不同程度的障碍，这就要求我们在教育过程中要关注他们的个体差异，制定个性化的教育方案。

在培训过程中，我还学习了如何与孤独症儿童进行有效沟通。

孤独症儿童往往对社交互动缺乏兴趣，这就需要我们用耐心和爱心去引导他们。

专家们强调了以下几点：一是要善于倾听，关注他们的需求；二是要使用简单、明确的语言；三是要通过肢体语言和表情传达情感。

这些方法让我受益匪浅，为我今后的教育教学工作提供了宝贵的经验。

此外，培训还让我了解到孤独症儿童在家庭、学校和社会中面临的困境。

作为教育工作者，我们要关注他们的心理健康，帮助他们融入社会。

这需要我们与家长、学校和社会各界共同努力，为孤独症儿童创造一个温馨、包容的成长环境。

在这次培训中，我还结识了许多关心孤独症事业的同行。

大家纷纷表示，要为孤独症儿童的教育事业贡献自己的力量。

这种团结协作的精神让我深感敬佩，也让我更加坚定了关爱孤独症儿童的信念。

总之，这次孤独症培训让我收获颇丰。

我将在今后的教育教学工作中，以更加专业、热情的态度关爱孤独症儿童，为他们创造一个美好的未来。

同时，我也将积极宣传孤独症知识，提高社会各界对孤独症的关注度，为孤独症儿童争取更多的关爱和支持。

最后，我要感谢这次培训的专家们，是他们的辛勤付出让我对孤独症有了更加深入的了解。

社交故事

社交故事什么是社交故事呢？社交故事给孤独症者提供了准确的信息，针对他们可能会遇到的各种情形。

这种写下来的信息对孤独症者在各种社交情形的反应能提供一个积极的支持。

这种形式是从1991年开始运用的，社交故事也能成功地被运用到教学业能力。

摘自《social stories》作者Jension, Michigan。

最近美国姊妹学校心灵之春的专家来星星雨指导我们教学，跟我们分享如何做社交故事。

因此在一对一的教学中才真正开始运用社交故事。

出乎我意料，效果非常好。

下面以我的一个个案给大家分享一些具体经验。

个案的基本情况：我有个学生叫乐乐，6岁，语言理解和表达能力都很强，但是脾气比较差，与人配合学习能力弱。

当要求他做一件事情时，如果他不愿意做他会大声喊，也会坐到地上，坚决不过来。

在上课的过程中，想看自己喜欢的手机或图片时，会直接动手拿。

做作业时，嘴巴会不停地说话。

很难安静地上完一节课。

他认识很多的汉字，喜欢手机、地铁、其他交通工具。

针对他的情况，在他的教学中，一方面加入了很多视觉元素，同时引入了社交故事。

下面是我写的三个社交故事。

第一个：上画画课我每天都要上画画课，有时候我跟老师上课，有时候我跟妈妈上课。

上课的时候我要好好地表现，这样妈妈会很高兴，老师也会喜欢我。

上课的时候：1.听到老师或妈妈叫我上课，我要马上过去。

2.我要安静地坐在椅子上上课。

3.嘴巴要闭上，保持安静。

4.认真地看着书本，认真画。

做完作业，我可以去用手机听音乐，也可以看地铁。

第一个社交故事，是为了让孩子学习听到上课后我该怎么做。

在上课前先带着孩子读小故事，根据小故事回答问题。

然后在上课的过程中，如果孩子在不停地说话，用写有小故事的图片提示孩子该怎么办。

提示的过程可以不说话，只是指着提醒孩子嘴巴要闭上。

然后继续上课，孩子可能出现故意地大声说话，可以忽视，一会孩子就安静了，能安静地画画。

在乐乐画的过程中，我提醒了两到三次。

做完后奖励他，他可以选择要干什么。

翟东孤独证教学之社交故事教学法学后感

孤独证教学之社交故事教学法学后感翟东一、社交故事的概念社交故事是由美国自闭症专家Carol Gray 开发的一套教导自闭儿童认识社交情景的训练方法。

自闭症儿童对人物和事情有其独特的理解、感受和表达方法。

自闭儿强于视觉空间，对文字、图象感兴趣，交流时需考虑自闭症孩子的观点。

二、社交故事极其制作目的社交故事是以小故事的形式，利用文字图画来描述特定的社交情景，每个故事带出一些与主题有关的资料及具有社交意义的提示。

故事由自闭儿的角度出发，耐心的描述我们视为理所当然的事物。

社交故事的目的是分享准确及客观的社交数据(何时、何地、何解、何人、怎样做)，协助自闭症孩子理解某些概念及故事中所描述的情景，提供应对处境的合宜行为和态度。

每一个社交故事的应用范围都很广泛，每一个社交故事都可以用来指导、陈述事情，安抚、支持、赞扬、包容。

教导孩子于特定情景的程序及常规，如：饭前要洗手。

教导孩子某项活动的步骤及技巧，如：洗手时我要拧开水龙头。

预先陈述特定的社交情景，让孩子增加安全感，减少情绪不安。

如：有时侯，有些声音来的很突然，会吓我一跳……，这些声音是可以接受的。

表达他人对事件的感受，从而肯定及赞扬孩子。

如：***这就帮了爸爸、妈妈一个忙。

三、社交故事的对象有基本专注能力，能安坐，对故事有概念，能理解三张图画组成的一个有意义的故事，对文字和图画感兴趣的自闭症儿童。

四、社交故事编写的指引和特点1.订立目标及明确的主题2.从第一人称角度撰写3.画面或词汇的采用须按照孩子的阅读理解能力4.采用积极正面词汇，描述恰当的行为及反应，用词精简，避免可能引起不安的字眼5.内容要因该孩子的个别需要和兴趣，使用文字、图画、录像带、计算机等，以引起孩子的兴趣6.运用专门的社交故事句子及按照不同句子的比率四种基本社交故事句子:描述句：陈述在某情况下可见的事实，不包含个人意见或假设。

如：小憩的时候，有时姑娘会摇落堂钟，有时小朋友们会手拉手唱落堂歌，然后，我们会排队去洗手间。

孤独症培训教育心得体会(3篇)

第1篇一、前言近年来，随着社会的发展和科技的进步，人们对孤独症的关注度越来越高。

孤独症，又称自闭症，是一种广泛性发育障碍，患者表现出社会交往障碍、语言交流障碍、兴趣范围狭窄及重复刻板的行为方式。

作为一名教育工作者，我有幸参加了孤独症培训，通过这次培训，我对孤独症有了更深入的了解，也让我在孤独症教育方面有了新的认识。

二、培训内容1. 孤独症概述培训首先介绍了孤独症的病因、症状、分类、诊断标准等基本知识，使我对孤独症有了初步的认识。

2. 孤独症儿童的行为特点培训详细分析了孤独症儿童的行为特点，包括社交障碍、语言障碍、兴趣范围狭窄、重复刻板行为等，使我能够更好地理解孤独症儿童的需求。

3. 孤独症儿童的教育方法培训介绍了孤独症儿童的教育方法，包括个别化教育、行为干预、语言治疗、感觉统合训练等，使我掌握了多种教育手段。

4. 家庭支持与干预培训强调了家庭在孤独症儿童教育中的重要性，介绍了家庭支持与干预的方法，使我能更好地指导家长开展家庭教育。

5. 心理辅导与关爱培训还介绍了孤独症儿童的心理辅导与关爱，使我明白了关爱孤独症儿童的重要性，以及如何帮助他们树立自信、克服困难。

三、心得体会1. 提高了对孤独症的认识通过培训，我深刻认识到孤独症是一种严重的广泛性发育障碍，需要全社会共同关注和关爱。

在今后的工作中，我将更加关注孤独症儿童，为他们的成长创造良好的环境。

2. 学会了与孤独症儿童沟通的方法培训中，我学习了与孤独症儿童沟通的技巧，如耐心倾听、尊重个体差异、引导式提问等。

这些方法使我能够更好地与孤独症儿童建立良好的关系，促进他们的成长。

3. 掌握了孤独症儿童的教育方法培训使我了解了孤独症儿童的教育方法，如个别化教育、行为干预、语言治疗、感觉统合训练等。

在今后的工作中，我将根据孤独症儿童的特点，运用合适的教育方法，帮助他们提高生活质量。

4. 强化了关爱孤独症儿童的责任感培训让我意识到，关爱孤独症儿童是每一位教育工作者的责任。

教师培训孤独症心得体会

教师培训孤独症心得体会教师培训孤独症心得体会引言孤独症，是一种常见的儿童发育障碍，世界卫生组织数据显示，全球每160个儿童中就有一个孤独症患者。

如何正确地教育、支持和帮助孤独症儿童成为了当今教育领域的重要课题。

作为一名教师，了解孤独症并学习相关的培训课程，对于提高自身专业素养和开展针对性的教学实践至关重要。

通过参加孤独症培训课程，我学到了很多知识和技巧，增强了我在教育孤独症儿童方面的能力。

在本文中，我将分享我在教师培训孤独症过程中的心得和体会。

一、对孤独症的认识与理解在培训课程中，我首先了解到了孤独症的定义和特征。

孤独症是一种神经发育性障碍，其核心特征是社交互动和沟通困难，以及重复刻板的行为、兴趣和想象力受限等问题。

此外，孤独症患者还常常表现出注意力不集中、过敏、情绪稳定性差等特点。

这些特征的存在使他们在学习和生活上面临一系列的困难和挑战。

通过了解孤独症，我对于如何更好地理解和帮助孤独症儿童有了更深入的认识。

在实际教学中，我意识到孤独症儿童的困难并非意志力不足或是故意的“不听话”，而是因为他们的大脑在一些方面存在功能上的差异。

因此，作为教师，我们首先要保持耐心和理解，不能对孤独症儿童有不公平的期待和要求。

二、个性化教学策略与工具在培训课程中，我们学习了一套个性化教学策略和工具，用于针对性地教学孤独症儿童。

这些策略和工具不仅可以帮助孤独症儿童更好地理解和掌握学习内容，还能提高他们的自信心和积极性。

首先，个性化教学策略要求教师充分了解每位孤独症儿童的优点和困难，根据他们的个体差异进行灵活和差异化的教学。

例如，对于注意力不集中的孤独症儿童，可以采用分段教学的方法，将一个复杂的任务分成若干个小部分，逐步引导他们完成。

其次，个性化教学工具可以在教学中起到很大的帮助作用。

例如，使用可视化工具可以帮助孤独症儿童更好地理解和记忆学习内容。

同时，通过使用增强现实技术、虚拟实境等现代科技手段，可以创造出更具吸引力和互动性的学习环境，激发孤独症儿童的学习兴趣和积极性。

教师培训孤独症心得体会

作为一名教师，我有幸参加了关于孤独症的专业培训。

这次培训让我对孤独症有了更深入的了解，也让我在教育教学实践中有了新的感悟。

以下是我参加孤独症培训后的心得体会。

一、孤独症概述孤独症，又称自闭症，是一种起源于儿童早期，以社会交往障碍、沟通障碍、行为和兴趣局限为主要特征的神经发育障碍。

孤独症患儿在认知、情感、社交等方面存在不同程度的障碍，给家庭和社会带来了沉重的负担。

了解孤独症，对于我们教师来说，具有重要的现实意义。

二、培训收获1. 深入了解孤独症通过培训，我对孤独症有了更全面、深入的了解。

我认识到，孤独症患儿并非天生愚笨，他们只是在与他人交流、沟通时存在障碍。

在教育教学过程中，我们要尊重、关爱孤独症患儿，帮助他们融入社会。

2. 掌握孤独症教育教学方法培训中，我们学习了孤独症教育教学的方法，如：行为矫正法、社交技能训练法、感统训练法等。

这些方法对于提高孤独症患儿的学习能力和生活自理能力具有重要意义。

同时，我们还学习了如何根据孤独症患儿的个体差异，制定个性化的教学方案。

3. 提高教育教学能力培训过程中，我们进行了案例分析、教学观摩等活动，让我对孤独症教育教学有了更直观的认识。

在今后的教育教学工作中，我将结合所学知识，提高自己的教育教学能力，为孤独症患儿提供更好的教育服务。

4. 增强关爱意识培训让我深刻认识到，关爱孤独症患儿是我们教师的责任。

我们要学会换位思考，理解他们的内心世界，关注他们的需求，给予他们关爱和支持。

同时，我们还要加强与其他教师的沟通与合作，共同为孤独症患儿创造一个良好的教育环境。

三、实践感悟1. 教育教学中关注个体差异孤独症患儿在认知、情感、社交等方面存在差异，因此在教育教学过程中，我们要关注个体差异，因材施教。

针对不同特点的孤独症患儿，我们要制定相应的教学方案，让他们在适合自己的环境中成长。

2. 培养孤独症患儿的兴趣和特长孤独症患儿在兴趣和特长方面也有一定的优势。

我们要善于发现他们的兴趣和特长，并加以培养，帮助他们树立自信心，提高生活质量。

学后感

温社坤学后感
经过学习《孤独症教学之社交故事》之后，让我重新认识孤独症儿童的基本特点和心理需要，并使我对孤独症及孤独症社交困难的各个方面有了比较全面的了解。

就因为他们是自我封闭的，所以他们从日常生活的自理，简单的学习，以及认识社会和各种事物，到与他人的交往等等，对自闭症儿童来说都是相当困难的。

而这样的儿童将来能独立生活，就必须采取特殊的教育，也是我们每一个教育工作者的责任。

同时，经过这次的学习，使我们掌握了孤独症儿童的教学方法，也是比较有效的教学方法——社交困难之故事疗法。

使我们面对这样的儿童时变得心中有数，在处理这类问题的时候，也会变得比较有条理，而更为重要的是使我们在工作中，能准确地切中主题，把自己的工作变得更有效。

例如，我们在对儿童进行社交故事疗法时，首先我们会懂得要对儿童进行全面的考察评估，做好各方面的数据收集，然后以这些数据为依据，再进一步确定主题，编写社交故事教材，到实施社交故事疗法的整个过程，我们也得到了明确的指导。

总的来说收获不小。

我认为，学了《孤独症教学之社交故事》之后，眼前为之一亮——孤独症教学有这么大的学问，使我明白了孤独症的特点和他们的困难之处，并懂得了怎样处理这类问题和怎样实施社交故事疗法，使自己在这一方面的能力得到了很大的提高。

韦东明孤独症教学之社交故事学后感

《孤独症教学之社交故事》学后感花了很多精力，终于学完了《孤独症教学之社交故事》。

本课程的学习让我受益匪浅。

一是开阔视野，让我接触了新的知识领域。

之前，在教学中有接触过孤独症学生，但当时没有系统的知识，只能靠经验引导，实行教学教育，收效不是很好。

本次学习让我接受系统的知识，很多案例让人豁然开朗，心中有底了。

学习了《孤独症教学之社交故事》后，对自闭症儿童从理论上有了一个更加全面的理解。

其独特的理解、感受和表达方法。

自闭儿强于视觉空间，对文字、图像感兴趣，交流时需考虑自闭症孩子的观点。

社交故事疗法对自闭症儿童的基本要求。

主要有：儿童有基本的专注水平，有基本的安坐水平；儿童有基本的认知水平。

包括与人交谈、游戏、生活自理等，绝大部分自闭症儿童言语很少，情况严重的甚至没有言语，即使在别人大声呼喊他的时候也不做任何应答。

对于有点理解水平和使用词语的孩子，更有必要做给他看，通过具体的行动或语言协助他理解具体词语如“吃饭”的意义；儿童对图书有基本的兴趣若儿童需要应用社交故事疗法，应具备应用社交故事疗法的前提水平。

基于普通儿童身心发展的规律，以及对大量自闭症儿童身心发展的观察，建议社交故事疗法的介入时间点为四周岁及以上。

若儿童提前达到相关水平水平，也可适当提前。

三是教育理念有了改变。

通过对社交故事的基本理解，作为现代社会，九年义务教育，我们更要对每个孩子接受平等的教育方式，我们应该把每位孩子作为自己的孩子教育，虽然说“爱别人的孩子是神，爱自己的孩子是人” 我们不是神，但是我们应该尽自己的心关心到身边的每个孩子能更好的成长。

作为一名教育工作者，我们不但要精心培育每一位孩子，还要从生活上更加关心呵护每一个孩子。

四是一点小建议。

课程应更多提供贴近我们现实生活的案例，经过专家们对案例的分析让教育者对遇到过或者将来会遇到的问题，得到提示，有助于工作的开展。

自闭症教学法之社交故事（2）

自闭症教学法之社交故事(2)推行社交故事的的步骤伴读自读他读试行及修订故事减少提示类化适当的社交行为推行社交故事教学法的注意事项1.认定目标行为,清楚厘定社交故事的目的.2.收集资料3.对准目标,编写故事4.以正面,肯定及坦诚的态度引入故事5.阅读时把专注放于故事上,待孩子熟悉故事内容才增加表情和动作6.视乎孩子的兴趣和专注订定阅读故事的频次,避免在他不开心或犯错时用故事来纠正他7.针对孩子个别需要,不断检讨及作出修订8.有完整的配套,除阅读活动以外,可配合孩子的兴趣,以创意活动丰富社交故事.如:角色扮演,真实情景实习.9.社交故事的运用,须取得有关人物的认同和协助.10.发展性工具而非控制性工具.自闭症语言的训练(一)不断地对儿童说话对自闭症儿童说话，其效果不是立竿见影的，必须假以时日才会慢慢开花结果。

(二)对着儿童的视线说话跟自闭症儿童一起游戏、拿任何东西给他、请他做任何事、帮他做任何事时，要常常对他说简单的话。

首先叫他的名字“___”，等他注意您在叫他时再对他说话。

自闭症儿童常常视线不看人，有时不是不看，而是看的时间非常短暂。

不注意您的时候对他说话是没有效果的。

但也不用着对较大的孩子，特地把脸靠过去，把他的头转过来向着他说话。

只要在不太远的地方，很自然的喊他的名字，配合当时的情境对他说话即可。

(三)选择切合情境的话题眼前看得见、容易了解的自然话题为佳。

尤其是以儿童感到关心或喜欢的事物做为话题，效果更好。

不仅大人对儿童说话，希望儿童说的话，大人也可以先以儿童的口气说给他听，让他知道这时候他应该怎幺说或回答才好。

精彩推荐：如何让自闭症小孩正常说话(四)不必重复练习太多次父母为使儿童学会说话，同样的话语叫儿童说五次、十次，有时反而使自闭症儿童拒绝说话。

比对一般的儿童多说一、二次左右即可，同样的事在同一个地方不要重复两次以上。

但碰到同样的事情或同样的情况发生时，要再重复的提醒。

不必刻意教学，只要在适当的环境下，不断地、自然地对他说话，让儿童了解语言的意义，便可期待他逐渐会说出话来。

孤独症儿童的行为教学读后感

孤独症儿童的行为教学读后感刚翻开书的时候，我满脑子都是那些孤独症孩子的刻板印象，觉得他们就像被困在自己小星球的孤独者，不与人交流，只沉浸在自己的世界里。

但是随着阅读的深入，我才发现，原来我们可以通过这么多巧妙的行为教学方法去一点点敲开他们的心门。

书里那些具体的教学案例就像一个个生动的小故事。

比如说有个孩子总是重复一个动作，不愿意跟别人互动。

老师就从他这个重复动作入手，巧妙地把互动元素加进去。

就好像把一个原本单调的游戏，慢慢变成了多人参与的有趣活动。

这让我意识到，对待孤独症儿童不能用常规的思维，得像个创意无限的魔法师，把他们那些看似奇怪的行为转化为沟通的桥梁。

我还特别佩服书中提到的对于孤独症儿童行为背后原因的探寻。

这就好比侦探破案一样，每个行为都是一个线索。

也许孩子突然的哭闹，不是无理取闹，而是周围环境里有某个让他不舒服的小细节，可能是灯光太亮，或者是某个声音太刺耳。

要是不仔细探究，就会错怪这些孩子，还会错过帮助他们的好机会。

而且啊，书里反复强调的耐心，真的是让我感触颇深。

这耐心可不是一般的耐心，得像唐僧西天取经那种，历经九九八十一难还能心平气和的。

因为教孤独症儿童一个简单的动作或者表情，可能要重复无数次，要是没有足够的耐心，估计早就放弃了。

我就想，那些从事孤独症儿童教育的老师们，简直就是超级英雄，他们的耐心就是最强大的超能力。

不过呢，这本书也让我有点小苦恼。

因为里面的教学方法虽然很好，但感觉要真正掌握并且运用自如，还得下好大的功夫。

就像学武功，知道了秘籍上的招式，但是要想成为武林高手，还得日夜苦练。

我有时候就在想，要是有一种速成法就好了，但是又明白，对于这些特殊的孩子，哪有什么捷径可走呢。

读完这本书，我看待孤独症儿童的眼光完全变了。

他们不再是那个遥远而难以理解的群体，而是一群等待我们用爱和正确方法去引导的小天使。

虽然他们可能飞得有点慢，可能方向感不太好，但是只要我们像书里说的那样，用心去教学，用爱去陪伴，他们也能在自己的天空中划出美丽的弧线。

孤独症教学之社交故事读后感

《孤独症教学之社交故事》学后感
有一段话，这样描述“星星的孩子”：他们不聋，却对声响充耳不闻；他们不盲，却对周围人和物视而不见；他们不哑，却不知该如何开口说话。

也许，称他们为星星的孩子，是因为，他们不知该如何走进社会，变得社会化，单纯无暇的生活在自己的美好世界中。

这些孩子总是过分的专注于令人愉悦的感官体验当中，喜欢举高高，喜欢荡秋千，喜欢节奏感强的音乐，看着他们单纯可爱的笑容，我总是会有怔怔愣神，该如何让他们融入这个社会，在这个社会中有最起码的生存技能，能生活下去我们作为老师所能做的，就是考虑每个孩子的特点，有针对性的制定训练方法，提高他们在各方面的能力，让他们在生活中少遇到麻烦，这样，他们的生活就会多许多美好。

希望每个星星的孩子都不孤单，因为，你们有我们，我们现在就是你们的守护人，我们会用我们的力量来为你们撑起一片天空，让你们尽快的融入这个社会，融入这个大家庭，去体验你们本该体验到的快乐。

增进孤独症儿童社交理解的社交故事

增进孤独症儿童社交理解的社交故事「社交故事」为美国孤独症儿童辅导员卡露古利(CarolGray)所创。

它是借着说故事的方式，向孤独症儿童仔细地描述一个特定的社交处境，令他们明白在处境中应有的行为，从而引导他们模仿正确的社交行为和态度。

当我们向孤独症儿童反复说故事时，这些社交常识便会植入他们的脑海中，增进他们对社交处境的理解，并使他们能主动地、自发地对相应的处境作出恰当的反应。

「社交故事」原本是针对有说话理解能力、有句子组织能力的孤独症儿童来设计的。

一般认为适用于能力较高的轻中度弱智孤独症儿童，而对能理解简单符号及简单的语句的学生尤有帮助。

一般人在接触到别人的社交场合中，往往很容易便能从当时的情况、别人的表情反应和常见的环境提示等来估计别人的想法，甚至推测别人将有的反应，由之能轻易作出别人预期的恰当的社交反应。

这种审时度势、观言察色的能力，我们可以称之为「透视别人的能力」。

一般儿童在成长的过程中会渐渐地学懂以至灵活掌握这种「透视别人的能力」，更具体的说，则包括：感觉的判断、概念的判断、情感的判断、属于第二者的判断、群众的判断等。

并且他们会逐步把这种能力曾运用所及的各种社交处境分类归档，在自己的脑海中建立起一个可名之为「社交数据库」的记忆档案，当中包括有人物档案、态度档案、社交行为档案等。

问题在于很多有关孤独症儿童的研究都指出孤独症儿童根本缺乏这种「透视别人的能力」，而存放在脑中的社交行为资料也是杂乱无章的，甚或可以说没有分类归档。

结果每当他们面对一个社交处境时，便无法在数据库中提取相关的资料，从以作出应有的社交反应。

基于上述的心智理论，「社交故事」的方法便是希望帮助孤独症儿童重建他们的数据库。

当然由于他们根本缺乏「透视别人的能力」，所以「社交故事」的方法基本是以死记硬套的方式把一些社交常识植入他们的脑海中。

不过这里必须说明的是，所谓死记硬套的方式绝不意谓以指令式的方法强制儿童模仿学习，相反是透过说故事的生动方式来教导或引导他们。

网址：《孤独症教学之社交故事》学后感 https://www.yuejiaxmz.com/news/view/678338

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