陶行知生活教育理论在幼儿园教学中的体现

发布时间：2024-11-13 18:19

        马妍
        江苏省徐州市铜山区棠张镇中心幼儿园
        摘要：陶行知先生是我国伟大的人民教育家,他用其一生的精力为中国教育指明了方向,作出开创性的伟大贡献,以生活教育理论为基础的陶行知教育思想,至今仍对我们的教育具有深刻的指导意义。我们的生活离不开教育,教育也离不开生活,教育最终也要服务于生活,正如陶行知生活教育思想一样,生活是实施教育的舞台,能够更好地提升幼儿认知能力。将陶行知生活教育思想运用到教学生活中,分析陶行知生活教育思想的理论内涵,提出陶行知生活教育思想在幼儿园教学活动中的应用思路,进而实现陶行知生活教育思想在幼儿园教学活动中的运用价值。
        关键词：生活教育；应用思路；运用价值
        一、生活教育理论
        生活教育理论是陶行知教育思想的核心，一个完整的理论体系。这个体系主要包括三个方面：生活即教育、社会即学校、教学做合一。这三个方面包含了丰富的内涵。
        （一）生活即教育
        “生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。陶行知认为，真正的生活教育是“以生活为中心的教育”，是“供给人生需要的教育”，是生活所原有的，生活所必需的教育。生活与教育是一回事，是同一个过程，教育在生活中体现，生活中处处充满着教育。
        （二）社会即学校
        “社会即学校”是生活教育理论的重要构成，其基本主张是：把整个社会作为一个大学校。社会是生活的场所也是教育的场所。学校教育要与社会现象联系起来，社会离不开学校，学校也离不开社会实行开放式办学，这样才能充分发挥教育的作用。让孩子们在社会不同的情形中学会不同的知识。
        （三）教学做合一
        “教学做合一”是陶行知生活教育理论的方法论，在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教。教学做只是一种生活中的三个方面，而不是三个各不相谋的过程，是“生活即教育”在教学方法问题上的具体化。
        在应试教育中常存在着以教师为中心,以教为中心的现象。而陶行知反对以“教”为中心,主张“教学做合一”，充分发挥了学生的主体性作用。这就从教学方法上改变了教、学、做的分离状态，主张老师在做中教，学生做中学，而“做”就是指实践。在实践中得到进步，在实践中学习，克服书本知识与生活实践脱节、理论与实际分离的弊端，是教学法上的一大改革。这有助于学生更好地理解理论知识。
        二、陶行知生活教育理论的应用思路
        （一）生活教育之由推板凳引发的思考
        幼儿园生活中，从小班刚入园开始，我们就教育孩子离开座位要把板凳推到桌子下面送回家，小板凳要坐坐好，板凳要四条腿在地上等等，可是效果却总是不尽人意，总是有小朋友要么就是忘记推板凳，要么就是小屁股坐板凳一个角，板凳两条腿在地上，有的幼儿直到幼儿园毕业甚至小学也是如此，由此得来单纯的“说教”在并不是很适用，如果把道理用拟人化的方式讲述，在日常生活中发现幼儿有错误的现象就及时对幼儿进行教育，以生动形象的方式让幼儿懂得事情的危害，更贴近幼儿生活，也更容易使幼儿接受。
        其实孩子不良习惯的形成，常常是因为成人的疏忽或简单处置而发展以至此的。只要我们善于抓住机会，一个良好的示范、一次谈话、一个问题，就能引发孩子们积极的思考，主动意识到自己的行为对错，以此来培养幼儿良好的生活卫生习惯。

        生活教育就是在生活中抓住机会给予幼儿恰当的教育，而不是为了教育而教育，让幼儿在一个轻松、愉快的氛围里得到更好的发展。
        （二）生活教育中放手让孩子们当一回“小老师”
        生活中常会有家长跟老师反应不知道孩子最近在幼儿园学的怎样，孩子是否认真。其实，我们可以想一些小办法，在日常活动中可以进行角色互换，让孩子自己当“老师”，我们则作为一个“小朋友”听他们讲述故事，唱儿歌，请幼儿来教我们他们所学到的知识。在幼儿当“小老师”的时候作为“小朋友”的我们可以做一些幼儿常做错的事情，让幼儿体验到错事的危害。这样也帮助幼儿更好的认识错误现象。“我是小老师”活动既回忆了幼儿园所学的本领，同时还能增加孩子自信心，锻炼孩子的胆量，更有利于我们的教学，这是一种可行的策略。
        幼儿园教育更具有一定的随机性，它不像是成人书本上的理论知识背出来记住了就可以。对于幼儿教育来说，可能教育就是随机发生的一件小事，看到的一个现象而引发出来的。这是个漫长的过程，需要我们不断的摸索，探究来获取更多的生活经验，让孩子们愉快的成长。
        三、陶行知生活教育理论的价值
        （一）关注学生的生存和发展
        陶行知的生活教育思想倡导学生要积极参与社会实践，将学习与实践相结合，把学校和社会连成一体，对于现代教育有着重要的参考价值。学生是生活的主体，也是学习的主体。回归生活，回归自然，是当代孩子所渴望的，也是他们所急需的。素质教育绝不仅让学生完成书本学习的知识，而是更关注人的生存和发展。
        对于幼儿教育而言，要创设更多的机会和情境，挑选出孩子生活中常见的材料和问题作为探究对象，如可以根据季节节日来创设一些主题课程如春天可以有故事活动、儿歌活动、儿童诗活动、绘画活动等等来构成春天主题的活动；在日常生活中可以充分利用社会资源如定期将社区资源人才请进幼儿园，请专业的人员讲述身边发生的事往往比老师讲述更加生动有说服力；在活动中可以寻求合适的机会将幼儿带到大自然这个大教材中，处于棠张的我们作为一个蚕桑之乡我们会在春天带领幼儿春游，让幼儿亲近蚕宝宝，了解蚕文化。
        （二）培养幼儿的创造能力和创新意识
        我国古代的传统教育主要是注重师长对学生的控制，忽视了教育的创造功能。陶行知在《创造宣言》中提出了“创造的儿童教育”和“解放儿童的创造力”这样的目标。更是提出了“六大解放”即解放儿童的头脑使之能想；解放儿童的双手，使之能干；解放儿童的眼睛，使之观察能看；解放儿童的双手，使之能说；解放儿童的空间，使之能接触大自然和大社会；解放儿童的时间，使之学习自己想学的东西。六大解放的提出要求承认把真正的游戏学习交还给孩子，让他们主动参与、大胆创造。如幼儿园中的自主游戏让幼儿自主选择区域和游戏，幼儿在自由平等的环境中自主愉快的选择自己想要做的事情，老师只是一个环境的提供者，幼儿的帮助者。幼儿探索多种玩法，培养幼儿的创造力和创新精神。
        （三）善待每一个求知的学生，建立融洽的师生关系
        陶行知的教育理论充分体现出师生关系在教学过程中的状态。他认为学校要关注、了解学生的生活现状、发展趋势，老师要无私奉献，关爱学生，以身作则，为人师表。陶行知提出教育机会均等，要公平平等的对待幼儿，不能因为对孩子的喜爱或讨厌而差别对待幼儿，体现社会公平意识和机会均等原则，由此指明了现代教育的发展方向，有着重要的现实意义和深远的历史意义。
        陶行知的生活教育理论是适应我国国情，并且有民族特点的科学理论。生活教育理论不仅在我国近代教育发展上起到了积极的推动作用，而且对于改革开放的今天，要建立起具有中国特色的社会主义教育体系也具有强大的生命力。
        参考文献：
        [1]陶行知.陶行知教育文选[M].教育科学出版社,1981(3):77.
        [2]周洪宇.陶行知教育名篇精选（教师读本）福建教育出版社，2013.09

网址：陶行知生活教育理论在幼儿园教学中的体现 https://www.yuejiaxmz.com/news/view/68068

上一篇：尊重教育规律严刹幼儿园“小学化

下一篇：专家学者共话教育“生命•生活•生

陶行知生活教育理论在幼儿园教学中的体现

相关内容

随便看看

最新动态分享

热点动态分享

专题

推荐动态分享