共研支持性策略，打造支持性课堂

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12月3日，为促进特殊教育课程改革，提升特殊教育教学质量，提高教师的专业化水平，帮助学生体验生活、适应生活、融入社会，在湖墅学校举办了杭州市培智教育《生活语文》教学研讨活动。本次活动由杭州市基础教育教研室主办，杭州市拱墅区教育研究院和杭州市湖墅学校承办，杭州市郤玲亚名师乡村工作室协办，特别邀请了浙江省教育厅教研室副主任柯孔标、浙江师范大学特殊教育学院副院长曹漱芹副院长、杭州市教研室教研员李燕、以及来自杭州市各区县特殊教育教研员、杭州市特殊教育教研大组成员、杭州市培智学校分管教学领导及生活语文教师共同参加了此次活动。本次活动共分两个板块，上午是湖墅学校郤玲亚校长主题报告和三堂二年级学生相关的展示汇报课，下午是说课、评课及专家专题讲座。

湖墅学校卻玲亚郤校长作了《基于个别化教育支持课堂的构建》专题报告，介绍了湖墅学校的基本情况、学校个别化教育工作开展以来的发展历程以及个别化教育支持的实践与思考。我校从1989年成立时的两个辅读班、4名教师发展到现在14个班级62名教职员工，集学前、小学、初中、高中十五年一贯制的特殊教育学校。个别化教育工作从2008年开始至今已有12年，从最初的试点学生开始到现阶段基于个别化教育支持性课堂的构建，历经了七个不同研究及发展阶段，学校的个别化教育工作也渐渐走入了浙江省前例。为了更好地推进学校个别化教育，学校建立了正向行为支持三级预防体系，一级预防体系是面向全体师生、二级预防体系面向班集体，三级预防体系面向学生个体。这次研讨活动的主题和对象就是着力研究学生个体，以期发展学生正向适应性行为 ，预防或减缓学生行为问题的发生，让每一个特殊中的特殊学生都能更好地参与集体教学，帮助他们更好地学习、更好地生活，更好地融入社会，从而提升培智课堂教学的有效性和特殊学校的办学成效。

课堂展示部分，以二年级学生为中心的一堂自闭症小组课、一节生活语文集体课、一节行为支持汇报展示课。近年来，各地培智学校孤独症学生招生比例逐年增多，有的甚至一个班级有超过半数以上的比例，而孤独症学生行为问题频发，主动参与课堂意识差，如何让孤独症学生很好地参与课堂，如何寻找支持策略有效学习，如何时应对或减少行为问题的发生等等，对上课老师带来很大挑战。我们学校尝试通过探索不同的支持策略，比如做到事前预防我们开设孤独症学生小组课，为孤独症学生补足课堂学习的先备能力，以提升课堂学习的参与度；做好事中参与，在集体课堂中增加支持性目标，以期将小组课目标转换成支持性目标，并在集体课中提供相应的支持，促进其先备能力的提升；做好事后支持，开设行为支持课，在做好面向全体和班集体支持的基础上，探索如何更好支持存在严重问题行为的5%学生发展。

孤独症小组课《上课时应该怎么做》由二年级李诗涵老师执教，马玉娇老师助教，依据两位孤独症学生目前心理发展特征及社会功能需求，将训练方向定为社会交往训练领域，主要着重于课堂常规的养成（包含上课静坐、与老师眼神交流以及回应问题）。为增强训练的密度，训练内容的设计与选择考虑能够自然嵌入至个训课及集体课堂中。通过社交故事的学习，运用强化、视觉辅助等支持策略，提高和改善学生的课堂常规，学习社交中的相关行为，培育了孤独症学生参与课堂学习的先备能力。

生活语文集体课《爬山》由二年级汪文文老师执教，李诗涵老师助教。我们学校开展以生活适应为核心单元主题教学，二年级生活语文学科围绕每个月的单元主题确定教学内容，同时结合学生长短期目标制定生活语文教学目标。本月二年级单元主题为“家庭生活，本单元着重学习家庭成员及家庭活动的相关内容，因此选择了有一家人集体参与的《爬山》一课为教学内容，它是人教版培智教材《生活语文》中的一篇课文。汪老师在使用教材已有素材基础上，为学生提供了大量符合学生发展程度、学习偏好的视听素材、操作性活动等支持策略，以增强课堂趣味性，帮助学生理解，包括“听指令找图片”、“结合场景说句子”、“学习词语及生字”、“朗读课文”，穿插相关的读、写、说话活动。让学生在活动中完成了听说读写目标，展示了一堂生活性和学科性兼具的生活语文课

行为支持课由何萍、马学芝两位老师执教。根据行为支持金字塔原理——感知觉是一切的基础，一些学生偏好深度压觉、动觉、操作某种材料时产生的触压觉，需要在一日生活中提供感知觉训练活动以满足学生的感觉寻求。为了支持这5%的学生能力发展，帮助其更好地融入集体课堂，尝试开展以感知觉调整的行为支持活动，以降低特殊儿童感知觉需求并提升其积极情绪。同时在活动开展过程中， 嵌入学生学科等阶段性的发展性目标，帮助学生更好地达成阶段性发展目标。两位老师向现场的老师们汇报展示了自闭症行为支持课，看着一个个有情绪问题的自闭症孩子在何老师和马老师的各项支持干预下逐渐平静，老师们不禁感概赞叹湖墅的老师们的用心和专业。

所有的课程结束后，浙江省教育厅教研室副主任柯孔标对上午的课程进行了点评也表达了自己的感想：特殊教育和普通教育不同，特殊教育尤其是培智教育要把生活适应和康复放在第一位，今天的生活语文课将教育和康复结合在一起，重点不是学会了什么，重点要关注学生和老师互动了什么，课堂参与度怎么样。柯主任一番语重心长的话语让在座的老师们都有了不同的感触，对于特殊教育教学应当是怎么样的也有了更深的体会。

下午，孤独症学生小组课和生活语文集体课的两位执教老师分别进行了说课，浙江师范大学特殊教育学院副院长曹漱芹老师对本次所有的研讨课进行了点评，她充分肯定了这次研讨活动，认为非常有意义，很有研讨价值，学校现阶段开始研究行为支持的理念也很具有前瞻性，对省内甚至全国的其他培智学校也起到了引领作用。同时也肯定了几位执教研讨课的老师和湖墅学校教师团队，夸赞非常敬业和专业，团队合作意识和奋斗进取意识强，还非常具有开拓创新精神。曹老师进行了关于促进孤独症学生发展的课堂支持系统及优化策略的专题讲座，曹老师从课堂支持的价值、流变、框架、实现的途径以及采用的策略等方面进行了阐述。曹老师深入浅出的话语让老师们对于促进孤独症学生发展的课堂支持系统及优化策略有了进一步的了解。

在活动的最后杭州市教研室教研员李燕老师对本次活动进行了总结。在肯定本次研讨课的同时，也提出了她中肯的建议，她认为支持理念是新事物，一切有利于学生学习发展的理念都值得我们去探索和研究，希望借以本次研讨活动能对参与的其他培智学校有所启发和促动，但也不要盲目地支持，支持策略五花八门、琳琅满目，不能为了追求上课新奇、好看而哗众取宠，一味地支持而支持，而是要依据学生的实际做好前期各项评估，选择和开发符合学生实际需要、有利于学生学习的发展的支持策略。

研讨是为了引发思想碰撞，是为了更多的反思和讨论，更是为了学生更好的发展，希望通过本次杭州市生活语文研讨活动能使全市培智学校生活语文课堂教学有所变革，在一次次地交流讨论中不断提高教师的专业水平，帮助学生更好地适应生活，融入社会，特殊教育任重道远。

撰稿：朱婵婵

审核：蒋建女

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