文章《多种方式培养小班幼儿生活自理能力的研究文献综述》获区论文评选二等奖

发布时间：2025-01-10 09:09

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意在自主，重在过程

——多种方式培养小班幼儿生活自理能力的研究文献综述

执笔景城幼儿园潘点点

摘要：幼儿自理能力研究越来越受到关注，文章以“幼儿自理能力研究”为研究对象，通过对“中国知网”相关文献的分析，研究总结了幼儿自理能力研究的发展趋势、幼儿自理能力的概念定义、幼儿自理能力的发展现状以及幼儿自理能力的培养方式，归纳了该主题的总体研究特点，以期更好地促进幼儿生活自理能力培养的研究。

关键词：幼儿生活自理能力培养

人的生存和发展必须以良好的自理能力为基础，幼儿若要逐渐成为“独立人”和“社会人”，必须具备一定的生活自理能力。随着社会的发展和教育改革的进行，幼儿生活自理能力逐渐成为国家和社会关注的重要内容。教育部印发的《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《3-6岁儿童学习与发展指南》均指出:“要培养幼儿基本的生活自理能力”，云南省教育厅的“关于实施生命教育、生存教育、生活教育的决定” 提出学生应学习生存知识，掌握生存技能。

为了总结幼儿生活自理能力的研究状况和主要观点，基于“中国知网”数据库，以“幼儿生活自理能力”、“child independence”和“child self-care ability”为检索词，搜索近年相关文献，进行综述研究，有利于笔者更好地进行小班幼儿生活自理能力培养方式的研究。

一、幼儿自理能力研究的发展趋势

我国幼儿自理能力的研究在不同年代阶段有不同的研究重点，并且相关研究连续大幅增加，受到重视，说明幼儿自理能力的可研究性较强。

（一）国内晚于国外，但已越来越受关注

国外关于幼儿自理能力的研究起步较早，并且侧重成人对幼儿独立性发展的支持，例如Bowlby（1956）关于幼儿独立性发展的研究{C}[1]{C}，Lerman（1987）关于鼓励幼儿独立自主措施的研究{C}[2]{C}，以及Fafalios（1997）关于幼儿独立过程中成人角色定位的研究等{C}[3]{C}。

国内关于幼儿自理能力的文献从无到有，且相关话题越来越被关注和研究。1981年教育部发布《幼儿园教育纲要》，广东省首次出现自理能力相关研究——1988年叶晓丹的《广州市大班幼儿自理能力调查报告》。1991年北京空直幼儿园课题组的《培养幼儿生活自理能力的实验研究》，是首个幼儿园课题组的相关研究。2001年《幼儿园教育指导纲要(试行)》印发后，相关文献逐步增加。2010年出现第一篇幼儿自理能力硕士论文——王文凤的《寄宿幼儿与走读幼儿自理能力差异的比较研究》。至2012年教育部印发《3-6岁儿童学习与发展指南》之后，自理能力相关研究更上了一层楼。

（二）不同阶段，研究重点有不同

不同阶段的研究侧重点各有特色，为今后研究的切入点有借鉴意义。

起初，研究主要是个人实践或幼儿园实验调查幼儿自理能力的发展现状，如《广州市大班幼儿自理能力调查报告》（叶晓丹.教育导刊, 1988）、《培养幼儿生活自理能力的实验研究》（北京空直幼儿园课题组.教育科学研究,1991）等。

1996年-2000年，较多为个人实践经验总结如何培养幼儿的自理能力，如《通过音乐活动培养幼儿生活自理能力》（周瑶.苏州教育学院学报, 1996）、《如何提高小班幼儿的生活自理能力》（颜志芬.教育导刊月刊, 2000）等。

2000年-2009年，尤为重视家园合作及游戏和环境的作用。如《家园配合培养幼儿自理能力》（牛海莲.赤峰学院学报, 2001）、《如何在游戏中培养幼儿的自理能力》（刘菊芳.教学与管理, 2003）、《创设支持性环境，培养幼儿的自理能力》（叶萍.基础教育, 2006）等。

2010年至今，注重科学分析影响因素，并提出有针对性的培养策略，《寄宿幼儿与走读幼儿自理能力差异的比较研究》（王文凤.东北师范大学, 2010.），《朝鲜族幼儿园课程与家长参与教育对幼儿生活自理能力的影响研究等》（赵越.延边大学,2013）等。

二、幼儿自理能力的概念定义

关于幼儿自理能力的概念定义，学者们大多采用了概括含义和解释意义相近的词语、具体引用教育文件内容、多维度的划分等三种方式，可根据研究的重点进行定义，不同方式的界定对幼儿自理能力研究定位会产生本质影响。

（一）概括含义和解释意义相近的词语

大多数学者是对“幼儿自理能力”进行语词含义的概括，或通过描述意义相近的词语来理解定义。林桢等人认为生活自理能力是指幼儿在日常生活中自我照顾、自主处理和解决生活问题的能力{C}[4]{C}。孙雁还解释了独立性、幼儿生活常规以及生活卫生习惯等词{C}[5]{C}，从侧面辅助分析幼儿自理能力的含义。

（二）多维度划分自理能力

许多学者将幼儿自理能力划分为多个类别，方便了解和选取要重点研究的一两种。王文凤认为根据幼儿从事活动的主要方面，幼儿自理能力可分为：幼儿生活的自理、幼儿学习的自理、幼儿人际交往的自理{C}[6]{C}。

（三）引用教育文件中自理能力的具体内容

不少文献列举了《3-6岁儿童学习与发展指南》等教育文件中关于自理能力方面的具体内容，具有一定科学性，且将定义具体化、可操作化，利于实验的实施或问卷的编制。如赵葵引用《幼儿园教育指导纲要（试行）》，小班幼儿在幼儿园一日生活活动中的生活自理活动分成5 大类：盥洗、饮食、睡眠、排泄和处理生活中力所能及的事情{C}[7]{C}。

三、幼儿自理能力的发展现状

幼儿自理能力的发展状况与自理项目、幼儿自身因素及外界因素息息相关，找到不同方面的影响因子，有利于研究差异性原因的严谨性，以及培养方式的针对性。

（一）幼儿不同自理项目能力发展不均

不少文献中对幼儿进行了自理能力的实验，幼儿不同项目的完成率差异较大，只动用到大肌肉的项目完成率高，利用到小肌肉的项目完成率低；能即时做好的项目完成率高，需要时间或自控力的项目完成率低。

比如孙雁的研究发现，幼儿各项生活自理能力在“洗手、擦手、喝水”几方面各年龄段掌握比例普遍高一点，在收拾餐具、叠被子、叠衣服方面则比较低{C}[8]{C}。叶晓丹的研究发现，独立刷牙、洗脸和能及时整理图书玩具达到的百分率最高,能自己穿衣服鞋袜, 根据天气增减衣服排在其次，最差的是按时单独就寝{C}[9]{C}。

（二）幼儿自身因素影响自理能力发展

幼儿自身的年龄和性别，对其自理能力的发展有影响，在对幼儿自理能力进行培养时要考虑幼儿的年龄特点和性别差异，不可用同一根尺子衡量所有幼儿的自理能力水平，或是用同一种方式培养所有幼儿的自理能力。

在其他变量大体控制统一的情况下，学者们的结论一致为年龄越大，自理能力越好。孙雁的研究显示，同年龄组幼儿达到各项目要求的能力有较大差别，其中小班能力最弱{C}[10]{C}。北京空直幼儿园课题组的研究发现，3岁左右的幼儿在各项技能上的达成率都不超过半数，5岁幼儿掌握情况比3、4 岁幼儿偏高{C}[11]{C}。

但在性别影响结果方面却出现了分歧，可能是其他变量不一致造成的，不过今后的研究也不必纠结于此，控制好其他变量，针对所选对象来研究性别影响差异。叶晓丹的研究结果显示男孩自理能力强于女孩，并分析认为是男女孩性格的差异所致{C}[12]{C}。而孙雁的结果显示女孩的生活自理能力高于男孩，并分析可能跟幼儿的性别角色期待和角色认同有关{C}[13]{C}。

（三）外界因素影响自理能力发展

不同学者从实验结果中得出家庭、学校、社会等因素对幼儿自理能力发展有影响，也有学者重点针对某一方面的外界因素进行深入的挖掘，启发今后的研究控制变量、研究分析重轻分明有针对。

一线教师的期刊文献大多总结家长、教师意识和方法的因素，包括家长溺爱、隔代教育、教师教育方法等{C}[14]{C}，如《幼儿生活自理能力培养的实践研究》（王春芝.上海教育科研，2008,12）、《谈幼儿生活自理能力的培养》（王淑娟.学前教育研究,2001,2）等。学位论文大多侧重于某一种外界因素的深入探究，包括是否独生子女{C}[15]{C}、家庭教养类型{C}[16]{C}、学校性质、是否走读等，如《“80后”父母教养方式对幼儿自理能力的影响》（马利娜.沈阳师范大学,2013）、《绥化市北林区5岁幼儿自我服务能力的调查分析》（靳钰莹.学周刊,2015，4）等。

四、幼儿自理能力的培养方式

纵观所有相关文献，均在最后提出解决幼儿自理能力问题的相应方法，若以幼儿园教育为叙述主体，可将方法策略归纳总结为渗透一日生活、利用各类游戏、尊重个体差异、重视家园合作这几个方面。仅凭单一一方或是单一方法无法达到培养幼儿自理能力的目标，而要多管齐下。虽然框架大体类似，但是内里包含的具体方式又不尽相同，且各有特色和创新。

（一）渗透一日生活

不少学者很重视自理能力培养的生活渗透，在一日生活中抓住不同环节的机会，自然地培养幼儿自理能力将达到事半功倍的效果，且应用性强，即学即用。

如周巧燕在文章中详细说明了如何将自理能力的培养渗透进一日生活中：制定切实可行的具体目标，建立合理的生活常规，坚持循序性、坚持性、随机性原则{C}[17]{C}。单丽华认为在生活中如厕、盥洗、排泄都是培养的关键时机，指导和监督使其形成习惯，是对自理技能的巩固练习{C}[18]{C}。

（二）利用各类游戏

大多数文献都提到了幼儿自理能力的培养应有趣味，在游戏中提供练习的机会，幼儿更加有兴趣。游戏包括语言游戏（儿歌童谣）、区域游戏、创造性游戏等。

代表性的有侯丽提出的借助手段性游戏引导小班幼儿掌握基本生活自理技能、在自主游戏中巩固自理技能增强小班幼儿的自我服务意识，并新颖地提出了利用亲子游戏增强小班幼儿的自理兴趣的观点{C}[19]{C}。吴立认为可以创编自我服务的儿歌童谣，帮助小班幼儿掌握自我服务的方法；并且督促幼儿按照儿歌、童谣的内容进行练习，提高自我服务理能力{C}[20]{C}。

（三）尊重个体差异

不少文献关注到了幼儿的个体差异，体现了人文关怀以及教育的科学性。学者们提出了注重差异、因材施教的论点，大多数是概括性地描述，只有极少数给出了具体的操作方法，但也只是个别列举。

提出论点的类似有刘淑英文章中的对于自理能力较强的幼儿以较高水平来要求，对于自理能力较差的幼儿相对降低要求，须因材施教{C}[21]{C}。给出具体例子的类似如赵永红文章中的自理能力竞赛时采用“组内同质，组间异质”进行分组，对能力弱的一组限制时间，能按要求完成就值得表扬{C}[22]{C}。

（四）重视家园合作

家园合作也是自理能力培养研究的重要部分，学者们几乎一致赞同家庭对幼儿自理能力的发展具有重要意义，家园合作、统一观念和方法是不可缺少的途径。不过大多文献的家园合作内容完全可以套用到任何方面的家园合作，只有少部分的文章提出了幼儿自理能力培养特有的、甚至创新的家园合作方式。

如张爱玲提出家园合作具体措施：采用科学正确的生活自理方法，注重技巧；要有耐心，给予孩子多次尝试的机会{C}[23]{C}。以及张玉媚提出的创造性的家园合作要点：“管”“放”结合，培养自理能力从让孩子做家务开始{C}[24]{C}。曹玉提出在家庭中，以一对一的方式，让幼儿当老师教父母，从而快乐地巩固技能{C}[25]{C}。包骁斌列的家园合作建议也非常有借鉴意义，尤其是建立家长教育资源信息库，请家长参与班级自理能力培养活动中这一条{C}[26]{C}。

五、总结

综上分析，总体来看，幼儿自理能力研究有以下特点：

（一）幼儿自理能力发展状况方面，实践经验居多，实证结果较少

大多数期刊都是建立在作者自身经验基础上的研究，除了几篇学位论文用到了问卷法、访谈法和实验法之外，较少有期刊文献采用客观、科学的实验的方式记录幼儿自理能力水平。另外，也只有极少数文献有实施方案后结果的对比，以及方案的调整改善。

（二）因材施教和家园配合方面，笼统介绍的论点居多，多元化具体化措施较少

因材施教和家园配合虽然有许多文章都有提及，不过理论阐述较多，具体可操作的措施较少，且不够丰富和多元。具体的方案和操作化建议还需要进一步调整和完善。

（三）幼儿自理能力培养措施方面，涵盖三个年龄段居多，针对某一年龄段较少

较多文献是统述3-6岁各年龄段幼儿自理能力培养的，其中不乏提到三个年龄段分别对应的措施，但也只是对比概括，不够具体。也有不少文献是针对某一年龄段的，只是通看全篇，该年龄段与其他年龄段培养措施的特殊要点不够突出。较少有文献从头至尾明确年龄段特征，始终围绕年龄段特点撰写的。

参考文献

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