11个策略，将“课后习题”有效融入课堂

发布时间：2025-01-11 15:33

学习新技能策略17: 学习前预习，课堂后复习 #生活技巧# #自我提升技巧# #学习新技能策略#

写家庭作业的时间多寡与学业成就之间，没有一致的线性或曲线关系。——《家庭作业的迷思》

缩减作业时长，提高作业效率，作为老师的我们，应当以此为己任。如何缩减时间提高效率，把更多课余时间还给学生？我们还得在课内下足功夫。除了充分备课落实一课一得之外，还要考虑将作业有效融入课堂。

首先我们需要思考的是，哪些作业是可以融入课堂的？以语文学科为例，老师们发现，字词巩固类作业、阅读理解类作业、课文主要内容的梳理、小练笔等作业，都是可以很好地融入到教学环节中的。其中，最重要的，当然要数“课后习题”了。

课后习题是将语文要素落地的支架，是对整篇课文“学什么”的最好解读。如果能将课后习题高效地融入教学环节中，孩子们的学习效率将大大提升。

如何有效地将这作业融入课堂？这里的“有效”，当然指的就是能帮助孩子达成学习目标的作业。经过一段时间的探索与实践，宜都创新实验学校小学部的语文老师们，梳理出了一组有效策略，将课后习题有效融入课堂。

NO.1作业内容设计的高度整合

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策略1关键词：梳理

——梳理基于教学目标的测评标准

要用好课后习题，首先就要精准使用课后习题。如何保证“精准”？老师们的法宝是：梳理！

我们会根据每一课的教学目标，梳理对应的测评标准。基于测评标准选择、整合课后习题，创造性地使用习题以帮助孩子达成学习目标。

例：五年级上册《什么比猎豹的速度更快》，其中一个教学目标是：借助关键词句提高阅读速度，了解主要内容。我们梳理出的测评标准是：85%的学生能从文中正确提取关键词。基于此，我们在课后第二题基础上进行整合，设计了四个闯关活动，从读懂一句话到一段话，再到读懂整篇文章，落实快速阅读阅读中抓关键信息理解课文内容的语文要素，效果明显。

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策略2关键词：大问题

——围绕课后练习题设计教学问题

“将课后习题作为统领整节课的大问题”。大部分精读课文的课后习题，都是根据单元语文要素和文章的教学内容精心设计的，教学时，要想教学目标不跑偏，把握课后习题是最重要的。课堂上，完全可以以课后习题作为贯穿整个教学过程的大问题。

例：五年级《鸟的天堂》一课，课后习题“说说作者为什么感叹那'鸟的天堂’的确是鸟的天堂”？孩子们要弄清这个问题，就需要探究作业对第一天见到的“大榕树”和第二天见到的“鸟”的细致描写，体会榕树的茂盛以及鸟儿的自由自在，从而理解这个问题。因此，教学时切忌不要设计无数小环节和“夺命连环问”，以这一个大问题作为孩子们学习与讨论的核心问题即可，自主阅读深入思考，小组合作交流探究……只要把过程做足了，这篇课文的学习便能落实。而单元语文素养“动静结合”的写作手法，也会在对这个问题的探讨过程中自然得以落地。

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策略3关键词：前置

——将课后习题前置到课前和课中

我们要厘清一个关系：课后习题，一方面是用来检测学生的学习目标达成情况的，但更重要的职能，是通过习题的引领，帮助孩子们更深入地理解课文，习得阅读和写作方法。因此，习题的用法不可固化，要根据需求灵活处理。很多时候，课后习题更适合前置到教学过程中，甚至课前的自学过程中，以更好地发挥课后习题的支架作用。

例：从四年级开始，高年级语文课后习题中特别重视“概括文章主要内容”。这类练习我们可以采用分层分时进行，对于自学能力强的学生可以通过预习单，让学生在理清文章脉胳的基础上学会自主概括。而对于学习上有困难的学生，我们可以在课前5分钟，通过学生自读，教师引导提示，采用段意归并法、课题拓展法、抓住故事起因、经过、结果等方法帮助学生借助关键词句概括文章主要内容。这样的习题前置既满足了不同学生的需求，也高效完成了这类习题。

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策略4关键词：工具

——根据课文内容设计不同的学习单

开发学习单的目的，是为了使学生的思维更聚焦，同时把容易支离破碎的学习环节集中起来，使课堂效率大幅提升。

例：《那一定会很好》一课，我们利用思维导图，让学生说说从种子到木地板不同阶段的现状、梦想、感受等信息，体会其生命历程，有效的达成了本课的学习目标之一。

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策略5关键词：分类

——将作业分类别、有针对性地处理。

将课后习题进行分类，比如知识梳理类、思考探究类、积累运用类、拓展实践类等。对于不同类型的习题要采用不同的策略，比如：

知识梳理类的习题，可以进行课前检测；

思考探究类的习题，可以将练习题作为课堂讨论的主要问题；

对理解全文具有提纲掣领作用的练习题，教师可以围绕这道习题引导学生读书与讨论，灵活而巧妙地串起本课的教学过程。

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策略6关键词：系统

——根据单元素养系统设计本单元作业

语文学习中，我们常规的做法是一课一作业。但事实上，基于部编版教材以人文和语文要素双主线的编排特点，我们完全可以将整个单元的作业进行整合设计，基于语文素养的落地，一步步层层深入，使作业由“一课几次”的高频率，转化为“一单元几次”的高度融合，而效果，或许还优于之前的作业布置方式。

例：在四上第一单元学习时，正值中秋节，于是我们设计了“我的中秋节”作业，里面不仅有第二课的小练笔，还有第三课的仿写，还有聚焦语文要素的读语段绘画，这样的作业不仅能提高孩子们的兴趣，还可以使语文要素、单元重点得到落实。

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策略7关键词：拓展

——扩充主题阅读，训练阅读能力

课后习题，并非只能为本课内容服务。它的目的最终还是指向语文学科素养，指向阅读和写作方法的习得。因此，根据需求我们完全可以对课后习题进行适当拓展，使习题真正落地成为学生的素养和能力，以更大程度地发挥课后习题的效能。所谓“磨刀不误砍柴工”，就是这个道理。

例：六上《桥》一课，课后有一个习题：“请你和同学讨论文章最后点名老支书和小伙子关系的妙处”。其实答案无外乎就是设置悬念和形成强烈的感情冲击。在讨论这个习题时，老师顺势给学生切入了“欧亨利式的结尾”，相机拓展了《麦琪的礼物》《警察与赞美诗》《墙上的叶子》三篇小说，这样既解决了课后习题，也丰富了学生的阅读感受。

NO.2作业完成形式的不断创新

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策略8关键词：趣味

——打破传统的作业形式

作业从形式上可以有很多改变，开展不同的形式学习，既寓教于乐，又使学习过程轻松高效。

例：学习三年级《花钟》这一课，课后有一个习题是要求学生读懂课文，弄清楚不同的花花期不同。老师便改良设计了“制作花钟”的作业；学习《海底世界》一课，课后习题之一是弄清楚课文介绍了海底世界哪些方面的知识，老师设计了“开展《海底世界》新闻发布会”的作业……有了新颖的形式，孩子们便会更快乐、更自主地学习，高效完成了课后习题，提高了学习效率。