【教育随笔】何小英（?窑店镇中心幼儿园）：幼儿教育家园共育模式推进策略探讨

窑店镇中心幼儿园      何小英

在幼儿教学中引入家园共育模式，符合当前幼儿教育现实需要。幼儿园的教育离不开家园共育模式。在家园共育模式推进过程中，教师需要发挥主导作用。在家园共育合作实践探索时，教师要有兼顾意识，要为幼儿带来更多学习机会，促进幼儿的健康成长。如何发挥家园共育模式功能，促进幼儿教育的健康发展，应是幼儿教师最需要考虑的问题。

幼儿教育需要遵循自身的一些规律，教师作为教育主动方，要有合作联动的意识，主动展开家园合作联动机制的构建，执行家园共育模式，无疑是最为明智的选择。教师需要对家园共育模式有科学的理解，为家园合作联动构建提供更多支持。做好家访工作、开好家长会、设计亲子活动、举办家长开放日活动、组建家长委员会等，都能够促进家园共育计划的顺利落实。教师与家长的合作联动可以分为线上和线下，教师在具体设计和操作时，需要根据不同教育任务进行合理选择。比如今年由于疫情影响，幼儿园开园延迟，教师可以充分发挥线上互动，让家长通过微信群展开交流，利用微信群投放亲子活动任务、展开家访活动、征集教育策略、指导家长教育，获得了很好的效果；幼儿园开园后，教师邀请家长参与家长会、亲子活动、集体运动、报告会等，开展线下互动，给家长带来了丰富的教育信息，让家长感受到不同的教育渗透。

幼儿虽然年龄相差不多，但其心理素质、认知基础、个人能力、学习悟性、适应性等方面都存在差异。教师对此需要有客观的认知，从教育实际出发，对幼儿进行科学分析，并在家园共育模式推进中，建立分层分类指导观念，为不同的幼儿群体设计不同的教育策略，为不同的家长群体提出不同的教育建议，赢得更多家庭的教育支持，给出更多个性化指导方法，以体现分层分类指导意识。例如，有些幼儿胆子比较小，家长教育方法太过溺爱，教师可建议家长多给孩子创设接触社会的机会，带领孩子多参与一些公共活动，让孩子独立面对一些生活问题。经过一段时间的锻炼，很多幼儿都有了改变。教师在平时教育中也应给予这些幼儿更多倾斜，与家长形成呼应，确保分层分类教育行动顺利推进。

家园多元互动已经成为现代幼儿教育的生活常态，信息技术的广泛运用使家园联动成为可能，家园网络交互平台的高效运行，也为家园共育奠定了坚实的基础。在家园网络互动操作过程中，教师要发挥关键作用。家长大多缺少专业教育理念和知识，因此，教师要发挥专业特长，为家长提供更多合理化的建议，并进行一些技术指导，从而促进家园共育模式的有效落实。教师也需要邀请家长参与教法讨论活动，虚心学习家长的优良做法，为家园共育模式顺利推进提供更多的支持。教师在家园共育活动中，要借助网络交互平台展开具体的操作和指导，因此做好网络互动维护工作，便显得尤为重要。幼儿家长大多有自己的工作，教育时间和空间条件都会受到一些限制，所以教师在与家长进行网络沟通时，也需要挑选适合的时段。家长教育水平、教育意识存在差异，教师在对家长进行教育指导时，也需要有针对性，分层分类是最为合理的设计。教师要对多种制约因素进行科学归纳总结和分析，以便为家园共育模式的顺利推进提供更多技术支持。例如，在设计亲子阅读活动时，教师不妨给不同家庭布设不同的阅读任务，让不同家庭展开不同的阅读操作，为幼儿提供更适合的阅读机会，从而有效提升亲子阅读效率。

家园共育涉及很多管理内容，作为教师，我们需要建立管理意识，以确保家园共育模式的顺利展开。首先是教育内容的布设和管理，教师应从专业角度展开思考和整合，为家长布设一些教育任务，让家长给予更多配合，从而形成家园共育机制。其次是教师要为家长传授一些教育的方法技巧，对一些认识误区要做特别提醒，让更多家长能够树立新的教育理念，摒弃一些错误的做法。最后是教师要对家园共育中出现的问题和现象进行及时诊断，适时给予补偿应对，解决家长遇到的现实困难。在家园共育模式推进过程中，家长难免会遇到一些困难，此时，教师需要发挥主导作用，注意整合多种有利因素，为家庭提供更有效的帮助。例如，有的幼儿比较娇惯，以自我为中心意识比较强，在平时学习时，经常会遇到一些困难，为进一步提升家园共育品质，教师应督促家长开展多种形式的家庭教育活动，如为幼儿设计生活自理实践活动，给幼儿安排一些体育锻炼，在家庭中展开亲子劳动活动等，以提升幼儿的品质和能力。为营造良好教育氛围，教师还可以要求家长展开网络互动交流，交流教育经验，这对全面提升家园共育品质也有一定帮助。

幼儿教育关乎国家发展大计，家园共育代表先进的教育方向，因此，教师要正视家园共育模式的多元介入，在家园共育实践中发挥应有的作用，为幼儿提供更为丰富的教育内驱动力。

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创刊日期：2016年6月2日  

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