以生活为灵感源泉

生活作文指的是以实际的生活世界作为写作的出发点，将真实的生活和作文结合在一起。作文教学中，常常发现学生没有内容可写，这是因为学生缺乏对人情世故的观察力，缺乏整理和筛选的能力，缺乏感悟的意识。要解决这个问题，就要引导学生将作文和生活联系起来，让学生学会书写真实的生活感受，传递对生活的真实认识。

一、发散思维，挖掘内涵

对于同样的生活素材，学生的观察角度不同，生活阅历不同，思维深度不同，就会写出不同的内涵来。在生活作文教学中，要引导学生走出惯性思维，打破思维定式，运用习以为常的生活材料写出新颖的内涵，并为作文的中心服务，提升学生提炼生活素材的能力。

在一次作文中，学生打算写自己在放学路上遇到的一只流浪猫，它一直跟随自己，自己觉得它可怜，就想将其带回家，结果母亲不允许，只好和流浪猫依依惜别。在写作中，学生习惯性地将焦点落在了“我”上，却忽略了另一个着眼点“猫”。引导学生发散思维后，学生发现，若能揣摩一下猫的感受，则能让作品变得更有感染力。同时，若能运用发散思维，可进一步挖掘内涵总结出：“生活中不能没有爱，人和猫之间的都是爱的展现。”运用逆向思维能总结出：“‘我’的出发点是好的，但是结果却让人惋惜，让猫更失落。”

在教学中要把握生活素材，引导学生整理思路，通过横向思维、纵向思维、逆向思维、创新思维等展开分析。通过多角度切入和多层面的分析，能让学生打开思路，避免所写的内容千人一面，写出内容更为丰富的作品。

传统轨迹规划算法大都建立在磨削基础之上，并没有充分发挥小工具头抛光的特点。一般情况下，抛光磨头的尺寸相对加工零件较小，且由于两种轨迹本身固有的周期性，导致抛光后的表面易产生中、高频误差。此外，由于抛光轨迹过于规则，无法根据加工零件表面进行调整，导致加工时间过长，加工效率低。因此，相关学者在以往轨迹规划方法的基础上，针对CCOS的轨迹规划方法进行了许多研究。

二、嫁接移植，丰满形象

嫁接移植原本是生物学中的用语，若学生在写作中能借鉴这种方法，将他人或他物转借到自己的作品中，借助别处的题材丰富人物性格，将所写的人、事、物与社会、人生结合起来，那么作品中的形象就会变得更为生动。

有学生在尝试写“夏天的风物”时，写了自己观察蝉的经历。我指导他，若能适当运用嫁接移植的方法，将蝉和人生、社会嫁接在一起，写一下自己观赏蝉后的感受，那么作品中蝉的形象就会更为丰富。学生得到启发后尝试再次思考，他从蝉的蜕皮中想到人生也需要这样一个蜕变的过程，蜕变之后意味着成熟。学生还在描写了蝉鸣之后有所感悟：“蝉鸣虽然让人觉得很烦躁，但是也让我不得不钦佩，这样小小的生命竟然有如此大的嗓门。它们的生命虽然短暂，但是能在自己有生之年拼尽全力地歌颂生命……”该学生写了自己的人生感悟，同时也让所写的对象变得更为生动。

要想把建筑房屋的质量问题搞好，技术人员的培养问题是重点。一般来说，建筑施工的人员都要经过专业的培养，掌握和建筑施工有关的信息。在施工过程当中，要充分考虑建筑建成的质量问题，要制定合理的计划、有序地进行施工，还没有进行施工的时候就要先对外在环境进行考察，就比如天气等。在进行施工的过程当中，要做好外部障碍物的阻碍，就比如地基旁的垃圾、车辆等杂物，施工人员也要时刻提高警惕，防止因为自身的不当行为影响了施工的进行，其它相关人员也要打起十二分精神，严格执行任务。除了技术人员问题，还有就是相关设备问题了，建筑器材要及时更新换代，要符合技术人员的使用要求。做好这些，建筑房屋的质量问题才有可能得到解决。

学生由于生活阅历的问题，不可能常常经历轰轰烈烈的大事情，但是若能采用嫁接移植的方法，将有限的题材和无限的时空嫁接在一起，则能挖掘出更深的社会内涵，所写的人物也会更具有典型性，作品形象变得更为生动。

从教育的角度来分析，小学数学教育信息化的实施，是一个循序渐进的过程，完全按照教师的指导和强制性手段来落实，不仅无法取得理想的成绩，还会在教育的内涵上表现出严重的缺失现象。笔者认为，教学互动性较差是需要重点注意的问题。如在小学数学教育信息化的初期阶段，很多教师并没有对小学生的内心想法和日常的言行做出了解，直接按照标准体系来落实，以至于师生之间的矛盾、冲突不断增加，小学生虽然表面上顺从教师，但是实际上并没有充分理解和认可教师，这对于小学数学教育信息化产生的影响较为显著，同时无法在日后教育的进行中得到理想的成绩。

三、合理剪裁，讲究详略

不少学生并非搜集不到写作素材，而是在怎样处理素材方面有些困扰。针对这些问题，教师要指导学生合理剪裁生活素材，详细描写重点情节，有些次要的情节则可一笔带过。要引导学生留下那些更新颖的材料，留下那些和中心紧密相关的内容，这样才能更好地把握作品的详略。

一位学生创造了《暴风雨来了》一文，写的内容并非大自然的风雨，而是自己在生活中面对的困难。在搜集材料的时候，该生认为不少材料都符合主题，包括：考试很差，被家长批评；想要帮助别人，反而被嘲笑；不小心划破了别人的车，勇敢地留下手机号码，打算赔偿对方；等等。在筛选中，学生发现前两个题材都很普通，而最后一个则很新颖，而且所面临的赔偿数额可能很大，对于初中生来说，的确算是“暴风雨”，于是便决定留下最后一个材料。在写作时，学生又思考：划破车后自己怎么想；车主怎样处理这件事情；家长知道后是什么态度等。学生着重加入了人物的语言、神态等细节描写，让矛盾冲突更为突出。

合理剪裁的过程实际上是对材料理性认识的过程。由于每一个学生的想法有所不同，所以剪裁的结果也可能有差异。若能组织学生围绕选材展开小组讨论，则能让他们从同伴的身上获得启迪，促使他们更好地安排文章的详略。

四、巧设波澜，体现变化

部分学生错误地认为生活作文就是对生活进行平铺直叙，其实不然，若能合理地设置波澜，体现出变化性，则能让作文有更好的效果。教师在引导学生写作时要鼓励他们回忆在生活事件中是否有悬而未决的矛盾，尝试将其设置成悬念，又或者思考其中是否有巧合的情节，尝试巧妙运用。

融资担保方面，一是继续争取财政支持，补贴担保费用；二是建立财政担保体系，针对未利用地实施“创投”项目，用占补平衡收益进行财政担保；三是建议增加法人或股东个人信用担保等形式的信誉贷款产品。

在创作《我的家乡》一文的时候，有学生提出困扰：“若只是列出家乡的特产和风景，则给人以记流水账的感觉，该怎么写出变化呢？”此时要引导学生思考怎样设置悬念，用提问的方式能引发读者思考，加入“这样美好的地方是哪里呢”等句子就能引起读者的阅读兴趣。在情节上，学生加入了回乡途中路遇同乡，畅谈家乡的土特产这样的内容，这充分利用了生活中的巧合，让人觉得很意外。同时，在回乡的列车上遇到同乡，这也是生活中完全可能出现的事情，又给人意料之中的感觉，这样写作便展现出了变化性。

在写作中若能合理地运用生活中的矛盾或巧合，设置好伏笔，安排好作文的结构，则能让作品展现出一定的变化性，给人意料之外的良好阅读感受。

叶圣陶认为，作文要写出诚实，写自己的话，写真实的生活作文，这也是作文教学的旨趣所在。在作文教学中要避免和学生的实际脱节，运用生活作文的方法促使学生挖掘写作题材，从实际生活中寻找源头活水，丰富写作资源，这样才能全面提升学生的写作能力。

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