课程来源生活 孕育快乐无限

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发布时间：2007-09-19   点击：883   来源：   录入者：李晓芳

　　论文摘要：孩子和我们成人一样生活在多姿多彩的环境中，他们和环境之间时刻发生着相互的作用。孩子强烈的探究心理以及环境中蕴藏着的丰富资源是课程来源于生活的前提。而大自然、大社会、日常生活中有他们非常感兴趣的事物，有取之不尽的教育内容。我们在遵循孩子认识规律、尊重他们兴趣的同时，灵活整合环境资源，使之符合孩子的内在需求。孩子们走进自然，走进社会，去亲自寻找、发现和探究，从而产生了认识世界的强烈愿望;他们在轻松愉悦、和谐开放的状态下进行认识活动，从而实现了生活中有机融合教育，教育中又包含生活的课程目标。此课程努力让学习真正成为孩子的一种实践、一种体验、一种快乐的源泉，使他们不但能从课程中汲取知识的营养，掌握活的本领，而且能真正成为学习的主人，从而获得长足的发展。

　　关键词：课程资源   生活化  大自然   大社会    生活环节   整合   快乐

　　正文：幼儿园课程改革对幼儿园教育的影响是非常大的。根据《幼儿园教育规程》提出的保教目标和《纲要》所述的各领域目标，教师可以结合本地、本园和本班的实际情况，灵活地选择教育内容甚至追随幼儿的兴趣、需要生成教育活动。这种改变，给予教师较大的自主权的同时也对教师提出了更高的要求。我园课题《幼儿课程生活化游戏化策略研究》就是在这样的背景下诞生的。什么样的课程是最适宜的?如何更好地运用多种手段方法来保证课程的有效实施等是我们研究的重点。经过近两年的研究和实践，我们认为来源幼儿生活的课程最符合幼儿的内在需要。我们知道，幼儿的生活和成人一样，是完整的、多姿多彩的，他们和周围环境时刻发生着千丝万缕的联系，而环境对幼儿的刺激又是全方位的。陈鹤琴的“还给孩子生活的本来面目，给孩子生活原貌，让他们在生活中学习”的思想启发我们思考应积极利用周围环境，从幼儿的生活入手，在幼儿的生活中汲取营养，让幼儿在生活中快乐学习，健康成长。两年的实践证明来源于生活的课程具有三大优势：1.它能有效地实现教育目标。2.它与幼儿的知识经验相适宜。3.它能最大限度地满足幼儿的兴趣。4.它包含有利于幼儿长远发展的因素。当然，好的课程还需要丰富多彩的手段加以保证，在这里就不一一阐述，重点谈谈有关课程资源整合方面的体会。

　　一、   大自然，珍贵的课程资源

　　大自然千姿百态、气象万千，蕴藏着丰富的教育资源，是孩子天

　　然的老师。孩子生来就是自然的一部分，对大自然的无限热爱是他们的天性，他们会用自己的真情实感与大自然进行天真的对话。苏霍林斯基认为“大自然是活的思想发源地”、“取之不尽的活源头”。因此，我园将大自然作为重要的课程内容，将预设和随机生成有机结合，并充分发挥课程之间的互补作用，把孩子带进自然环境，鼓励他们去发现、去寻找、去探索，从而在不同的年级组生成了一系列生动有趣的主题活动。如《春天的秘密》《快乐的夏天》、《美丽的橘园》、《丰收的麦田》、《金色稻田》、《桃林》……并在此基础上扩展出许多子课题，如《有趣的青蛙》《油菜花开》、《小蚯蚓》、《迎春花是第一个开放吗》、《野菜有哪些》《河水为什么起波浪》……为了让每一个孩子都有充足的活动时间，能得到老师启发的机会，我们全园小朋友分批前往公园、稻田、菜地、池塘、竹林、社区花园、运河边等自然环境，每次活动增配老师参与，以确保活动的质量。为了充分挖掘教育内容和丰富活动形式，在活动前课题组进行了反复研究和讨论，将目标详细化、明确化，并设计了一系列有趣的游戏。

　　还记得孩子们来到翠竹公园时的那份欢呼雀跃。他们走上小桥，观察被春风吹皱的水面，惊奇地发现自己的倒影在水中飘来荡去，他们在河边跑来跑去，不时被自己变化无常的倒影惹得“咯咯”直笑。《有趣的倒影》主题引起了孩子们的探索兴趣。变倒影、画倒影、寻找其他地方的倒影等活动都是通过孩子们对倒影产生的一些疑问而生成的。同样，茂密的竹林也让孩子们乐此不疲，他们就像一群快乐的小鹿一头钻进竹林，捉迷藏、采野花、找昆虫，玩得开心极了。后来，孩子们发现了各种不同的野菜：有的开着紫色的小花;有的抽着老长的茎;有的像一个圆盘似的匍伏在地……老师灵机一动，这不是让孩子辨别野菜的好机会吗?于是，老师对他们提出要求：谁能找到不同的野菜，并说说它们的不同。孩子们一听，更起劲了，他们不断交流新的发现：叶子的大小、形状、叶面的脉络、茎的粗细、花的形状颜色和大小……“野菜”的主题应运而生。最让人记忆犹新的是在池塘边突然发现了小蝌蚪的一幕。他们不顾池塘边的滑溜和高陡，就要冲向池塘。后来在老师的启发下，他们想到在河滩边挖一个个的小坑以利于接近蝌蚪;想到用装点心的保鲜袋捕蝌蚪;他们又担心青蛙妈妈会伤心，天真地请求：等小蝌蚪长大了，我们再送它回来!这下，《有趣的蝌蚪》又成了孩子们研究的内容。他们轮流值日，明确分工：有的记录，有的护理，有的准备食物……他们还在老师的引导下别出心裁地设计出记录的表格，什么时候蝌蚪长出了后退、前腿;什么时候脱去了尾巴……主题就在孩子无比期待、激动的情绪中一步步向纵深发展：表演游戏《小蝌蚪找妈妈》、体游《青蛙跳》、智游《小蝌蚪的变化历程》、音游《河边歌唱家》等也陆续产生，有趣的游戏更激发了孩子们研究蝌蚪的兴趣。该主题历经几周，幼儿不仅了解了蝌蚪的外型特征和生活习性以及与人们的关系，而且在一系列的活动中幼儿增强了合作意识和责任心，培养了良好的观察习惯，同时获得了许多科学知识。

　　一次次走进大自然，孩子们发现了我们成人没有关注到的东西，在自然、和谐的状态下了解了许多知识。重要的是孩子们的心态是放松的、神情是专注的、思维是活跃的、心情是快乐的。课程内容与孩子的生活紧密联系，活动不再是负担，而是充满快乐的体验，他们在活动中是真正的学习的主人。

　　二、   大社会，重要的课程资源

　　陈鹤琴一贯主张把大自然大社会作为出发点，让幼儿直接到大社会中去学习，反对以课堂和书本为中心的死教书。确实，大社会是一本真正的书，是一本“活”的书，而幼儿是社会中充满灵性的成员,他们必将成为社会中人。因此，教师正确引导孩子来认识、解读与孩子时刻发生着联系的社会资源，是我们义不容辞的责任。

　　近两年来，我们充分挖掘与幼儿生活紧密相连的社会资源，将其作为重要的课程内容。农贸市场、图书馆、小学、动物园、社区老年公寓、社区健身房、理发店……如参观市少儿图书馆使孩子们进一步了解了图书种类之繁多。他们在阅读图书的过程中发现了图书纸质的不同，有的粗糙、有的光滑;有的厚、有的薄……从而激起了幼儿对纸的兴趣。老师顺应幼儿兴趣，主题《丰富多彩的纸》就产生了，活动使孩子对纸的认识范围得到了极大的拓展;孩子们通过借书、还书，知道如何礼貌规范地操作，为区角游戏《小小图书角》提供了更丰富的想象空间;通过了解图书的生产、销售和管理等一系列程序，他们知道每一本书来到自己手中都是那么不简单，因此，也更爱图书了。在老师和幼儿的有心和无意之间，《我爱看的书》、《书是怎样产生的》等主题一一产生了。一次参观活动，孩子们收到了丰富的信息，获得了意想不到的收获。

　　又如动物园鸟类观赏更是令孩子欣喜不已的活动。唱歌的黄莺，开屏的孔雀，围着孩子们团团转的鸽子等引起了幼儿极大的兴趣。产生了一系列的主题活动：《鸟都会生蛋吗》《鸟的羽毛》《你是益鸟吗》……孩子们忙得不得了，又是观察，又是记录，还得查资料。他们自己设计了图文并茂的表格，有画，有数字，还有各中符号。真是八仙过海，各显神通，收集到的资料让人眼花缭乱。接着，他们将自己的认识转化为具体的墙饰与同伴们共同分享。一有时间，他们三个一群，五个一伙地围着墙饰各抒己见，连每天接送孩子的家长们也驻足不前，不得不赞叹孩子们的潜力之巨大，老师用心之良苦。

　　参观家庭、社区咨询、社区访问、社区劳动、与社区老人联欢等活动都为幼儿教育开辟了广阔的资源空间，课程得到极大丰富，真正实现了优势互补，互促共进，资源共享。

　　三、真实生活中有机整合资源

　　幼儿园生活是幼儿课程设计和实施的重要现实背景，孩子在园的一日生活包括了多种多样的活动。这些活动大致分为专门的学习活动、游戏活动和生活活动，这也是幼儿园课程实施不可缺少的环节。不考虑幼儿园生活，割裂课程内容与现实生活背景联系是不可能被幼儿接受和理解的。因此，将幼儿园生活中的各种信息加以整合，并将课程有目的、有计划地渗透于幼儿一日生活中，将课程内容尽可能纳入现实的生活背景中，做到在生活中学习，在游戏中学习，学习联系生活、利用生活，让生活真正成为一个教育的整体，这是我园课程改革的又一有效尝试。

　　例如：幼儿英语教学是我园的一大特色。以前，我们的课程基本上都是预设的，由老师专门组织活动引导幼儿学习。精心设计的活动并不一定能引起幼儿的兴趣，反复的练习不但使孩子感到单调和枯糙，而且对英语的兴趣逐渐降低。在新课程观的指导下，我们根据幼儿一日生活特点重新制定了课程内容：水果系列、动物系列、交通系列、人物系列、颜色系列等幼儿感兴趣、生活中常接触的事物进入了课程内容。同时，教师随时将幼儿新发现的内容不断充实进去，形成一个个比较完整的集合。例如：老师们积极地将幼儿生活活动与英语教学巧妙地结合起来，每天孩子吃水果时，老师有意识地引导他们用英语来说说它们的名字，孩子觉得挺有趣，记忆单词的欲望被激发起来，在边吃边说的情景下单词被轻松掌握。下次再吃水果时，他们要求老师告诉水果的英语名字，老师常常请他们猜一猜，让他们尽情发挥想象力，以增加活动的趣味性的同时，抓住契机，几乎不露痕迹地进行“快乐一刻钟”的英语教学活动。每天吃水果的时间成了孩子们翘首期盼的美好时刻，他们一边吃水果，一边用英语叫水果的名字。同伴们还会互相比赛，互相纠正，快乐的笑声不绝与耳。这样的教育形式自然会起到很好的暗示作用，一旦孩子再看到、吃到水果时，以往的快乐学习情景就会再现于他们的大脑中，追求新知识的内在动机使他们去进行新的学习，在滚动式的学习过程中，我们和孩子不断发现新的活动线索，这些线索把我们的活动不断引向深入，让孩子已有的经验与新的经验进行整合，《水果系列》主题得到了不断延续和扩展，确实做到了生活中有机地融合了教育，教育中又包含了生活。并且它们互相支撑，互相协调，使课程内容被孩子轻松接受和消化。

　　同样，幼儿园教具运用频率最高的、也是孩子最喜爱的要数动物了。墙上贴的、幼儿玩的、动画片里看的，那真是数也数不清，与孩子的日常生活联系实在太紧密了。教师有意识地引导他们猜猜这些动物的英语名字，并将动物叫声、动作和英语有机结合起来进行教学，效果比一本正经地学习单词好多了。因为孩子生活中处处有动物信息的出现，给孩子练习密度的提高提供了现实可能，而环境又是孩子熟悉的，没有陌生感，孩子的学习状态是自然的，是符合他们内在需要的。所有这些都进一步激发幼儿新一轮的发现和新一轮的学习，并由此还创编出了许多有趣的英语游戏：水果变变变、我是××交通工具、颜色娃娃、小动物藏在哪、请你猜猜我是谁等等。一系列的游戏更加引发幼儿学习英语的兴趣，几乎每一个孩子对英语活动都产生了美好的情绪。学期末的亲子游戏活动有不少是孩子们整合以往游戏经验，自己设计，自导自演的英语情景游戏。孩子表现出来的那分自信，那分熟练让家长们激动不已，手都拍红了。

　　我们发现，当教育课程回归生活时;当教师将视角从书本教材转向幼儿的真实生活时，幼儿对身边的事物有说不完的话题，有问不完的问题，学习成为幼儿的内在需要。这样的课程能引发幼儿学习的兴趣和探究客观世界的积极性，使教育成为幼儿的一种生活实践，一种参与，一种体验，一种快乐源泉。相信，良好的学习体验对孩子以后的漫长学习生涯将产生积极的、深远的影响。

　　综上所述，我们不难发现来源于生活的课程是丰富多彩的。这些课程内容与幼儿生活息息相关，是幼儿感兴趣的，也是最能引发幼儿主动学习的。相信我们教师只要以敏锐的视觉、开放的心态、灵活的方式为这些资源的充分利用提供适宜的空间，使课程内容得以及时调整、补充和更换，我们的孩子就会在生活化的课程中茁壮成长!

　　参考文献资料：陈鹤琴的《活教育和死教育》

　　2005年第4期《学前教育研究》

　　【苏】苏霍姆林斯基著:《给教师的一百条建议》

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