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发布时间：2024-11-14 13:52

践行“生活教育”理念让童年更加美好

【摘要】纵观当下的幼教环境，留守儿童、独生子女、“安全大于一切”、泛滥的电子产品及其APP、参差不齐的幼儿队伍、三六九等的硬件设施……客观的、主观的，外在的、内在的，显性的、隐性的，错综复杂、千头万绪，愈发让教师们感到迷惘和力不从心，不禁会发出感慨——如今的幼儿教育到底该前往何方？但“千教万教教人求真”，教育教学作为教师职责之所在，不能因为面临“艰难险阻”就退而求其次，毕竟我们的工作对象是家庭的希望、祖国的未来。细品陶行知老先生的“生活即教育”理论，从中就愈能发现其博大精深与高瞻远瞩——儿童要在大自然、大社会的怀抱中陶冶性情、锻炼意志，培养分析问题、解决问题的能力；儿童教育要“以人为本”；注重培养幼儿健全的人格和积极乐观的情感，而不仅仅是知识技能的掌握……这些观点犹如学前教育理论界的航标，即便放在当下仍散发出熠熠光辉，引领着当下的学前教育。

【关键词】践行；“生活教育”；童年

一、重视游戏在幼儿教育中的积极作用，让幼儿在快乐游戏中无忧无虑地健康成长

陶行知老先生说：“小孩子天生是好动的，是以游戏为一切的……”省厅大力推广的课程游戏化从某种程度上来讲与陶老先生的观点是不谋而合，目的就是要把游戏的理念、游戏的精神落实到幼儿园课程中，以活跃儿童的日常生活。游戏之于幼儿正如空气之于人类一样：首先，作为最古老的儿童文化之一，对于儿童来说，生活就是游戏，游戏就是生活。其次，具有社会性、具体性、虚构性和愉悦性等特征的游戏，是幼儿最初认识自己和世界的一个绝佳途径，对其身心发展起着极其重要的作用。譬如传统的角色扮演游戏——《过家家》，儿童通过虚构自己的角色，完成相应的任务，感受自己的成功带来的欢乐及给他人带去的便捷……这期间儿童之间的言语沟通、自我的控制、理解的他人需要、游戏规则的遵守、必备社交技能的掌握等都是需要儿童亲身经历的，这种切身经历和积极感悟是其他活动无法比拟的。

在实践操作中，我们不难发现幼儿园的部分课堂尤其是资源相对匮乏的农村园或多或少地存在着重上课、轻游戏的现象，之所以会出现如此现象，不外乎有以下几个方面的原因：游戏材料准备费时费力；儿童游戏时不好管控，容易发生安全事故；游戏中动态生成的东西多，有时难以驾驭且不易达成既定的活动目标；游戏不过是儿童在学习之后的一种放松的方式，随便玩玩也能达到效果……基于以上原因，所以有的教师就更倾向于把幼儿困在教室里，看看动画片，吃点点心，或让幼儿在各自的座位上做一些需配合教师完成的相关“表演”，但幼儿是否乐意参加就不得而知了，这样一来，游戏的社会性、虚构性、愉悦性等就会大打折扣，幼儿的兴趣和乐趣也就无从谈起。

对幼儿来说，游戏不仅是一种娱乐的方式，更是一个学习的过程、创造的过程。为此，教师应重视游戏对幼儿成长的重要价值，努力为游戏的顺利开展创造良好条件。首先，教师积极关注和认真观察幼儿的童心世界，学会从他们的角度去观察、欣赏事物，然后设计符合他们身心发展水平的游戏活动。如班级有一次组织玩积木，幼儿个个是摩拳擦掌、兴趣盎然，拼出了许多有意思的物体或图案，有些组合配上“专业解说”更可谓是“异想天开”。有心的教师发现这一情况后，下课铃声虽响了，但游戏却没有结束——拼有规律可循的图案；拼没有规律可循的图案；立体的转为平面的；有规律的拓展为无规律的，一个个精心设计、有趣的“拼”的活动接踵而至。当幼儿专注时，教师只是一个“巡视员”，当幼儿遇到困难求助时，教师又是一个指导者。经过一个阶段的用心培养，幼儿借助颜色、物体轮廓、边角关系、物体空间关系等拼图技巧是熟练掌握，更难能可贵的是他们遇到困难不言弃、专注做某事、团结协作等优良品质也在活动中得以锤炼和发展。其次，要给幼儿充分的游戏时间，让幼儿在游戏中学习、探索。事实证明幼儿成长过程中所获取的绝大部分的经验是建立他亲身经历的基础之上，如游戏过程中与他人的沟通、与其他伙伴的相处等，这些都不是靠成人反复强调或灌输就能掌握的。再次，教师要为儿童创设安全的游戏场地和操作材料，当条件不具备时，我们要积极地创造条件——因地制宜或利用现有材料进行改造等，这一点就属于我们教师主观意识的范畴了。

游戏是幼儿的权利，而不应是我们成人对幼儿的施舍与奖赏，所以教育要把游戏还给儿童，让儿童在游戏中留住欢乐，留住童年的美好。

二、在解放幼儿双手和大脑的同时，重视宽松、和谐氛围的营造，以此促进幼儿主体性的充分发挥

由于受年龄、身心发展等诸多客观因素的限制，幼儿在认知、实践、经验等方面有所欠缺，但这并不防碍他们是一个有独立思想的个体。因此幼儿园课程内容的选择、教学方法的改进、活动的设计、准备，在遵循儿童身心发展规律的前提下，应充分考虑儿童主动性的调动问题。

在教育实践中，我们不难发现幼儿是具有积极主动探索和认识周围世界强烈愿望和动机的，但有时会受

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