勾勒关键能力,打造优质生活

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勾勒关键能力，打造优质生活
[摘要]关键能力是个人实现自我、终身发展、融入主流社会和充分就业所必需的知识、技能及态度之集合，是一种通用能力或横向能力，从而使得每个人具有追求完美人生的热忱，以积极公民的身份参与社会进步的本领和在劳动力市场获得充分就业的表现。

关键能力框架的核心是“个体的自我认识能力”，表明其心智成熟、道德完善，勇于为自我学习和行动负责。

［关键词］关键能力；反思性思考和行动；可持续发展
2000年3月，欧盟理事会里斯本会议为欧盟制定了一项战略性目标：要把欧洲建设成“世界上最富竞争活力的知识经济体，并实现经济可持续发展，同时创造更多更好的就业机会，确保社会更加融合。

”为了实现这个目标，欧盟教育与培训体制需要适应知识社会的要求，提高就业标准和质量，其主要措施是聚焦新能力。

具体来说，欧盟理事会里斯本会议号召在欧洲范围内提供贯穿于终身学习的“新基础能力”框架。

这个框架应该覆盖信息与传播技术（ICT）、技术文化、外语、创业能力和社会交往技能。

2004年欧盟委员会和欧盟理事会对关键能力提出了指导意见，主张每个人应该能获取关键能力，未来学习成功都取决于关键能力。

本文主要介绍“欧洲经济合作与发展组织”（Organization for Economic Cooperation and Development, 以下简称为OECD）对关键能力的探讨及其特色。

1997 至2002年OECD实施了大规模的跨国研究计划，这个计划名称为《能力的界定与遴选：理论框架与概念基础》（Definition and Selection of Competencies: Theoretical and Conceptual Foundations,简称DeSeCo）。

该计划由瑞士联邦统计办公室(The Swiss Federal Statistical Office)主持，并与美国教育部国家教育统计中心及加拿大统计局合作进行，DeSeCo的项目主管为瑞士联邦统计办公室资深官员Dominique Simone Rychen。

另一位主导研究者是Laura Hersh Salganik。

经合组织的DeSeCo项目组把关键能力视作个人生活成功、社会良好运转的重要条件。

对“关键能力”的完整定义如下：
关键能力是个人实现自我、终身发展、融入主流社会和充分就业所必需的知识、技能及态度之集合、它们是可迁移的并且发挥着多样化的功能。

在义务教育结束时学习者应该具备这些基本的关键能力，并且在后续的终身学习中继续发挥其基础性作用。

关键能力被定义为通用能力或横向能力（generic or transversal competence），重在实现迁移，因此它可应用于多种情境之中。

关键能力可以发挥多样化的功能，即可以用来实现不同层次的目标、解决各种各样的问题和完成有差异的任务。

关键能力是个人在生活、工作及继续学习中赢得良好表现的先决条件。

有必要说明：我们不仅要搞清楚知识社会需要何种关键能力，也要搞清楚关键能力由何组成。

而且，我们应从终身学习的角度来考察关键能力框架，即不仅在义务教育阶段获得能力，而且还要在毕生当中继续学习、更新和保持这些能力。

关键能力框架要应用于终身学习的全部教育与训练之中，对国民教育和培训体制来说，也要考虑以下几个方面：
1.在义务教育阶段有一种倾向越来越突出：从“外显知识”向学习者个人能力及社会能力中内含的“默会知识”转换。

2.在成人教育与培训中，从“补偿”教育（包括读写能力和运算能力等“基本能力”）向中高等教育发展，实现职业的持续发展。

3.对融入社会主流有困难的特殊群体，包括移民、少数民族、接受教育能力较差以及生活在偏远地区等人给予切实的帮助。

4.并非所有学习者都能顺利具备关键能力，应该向有特殊教育需求学生提供有针对性的帮助，发挥自身潜力以实现学习目标。

这意味着，对有特殊教育需求学习者的教育，应该采用以能力框架为基础的区别化、个性化学习计划。

考虑到上述挑战及国际化发展趋势，OECD关键能力项目组对“什么是关键能力”作出了比较充分的调研和讨论。

本文介绍的是关键能力的八个领域和三大类别。

一、关键能力的八个领域
（一）母语交流能力
母语交流是指能用口头和书面形式（听说读写）来表达和解释思想、情感和事实，可以在教育与培训、工作场所、家庭和休闲等社会文化背景下进行恰当的语言互动。

1.母语交流知识
◇具备扎实的基础词汇、基本语法和时态变化等语言用法知识。

◇了解各种类型的口头互动（谈话、采访、辩论等等）及不同风格口语的主要特点。

◇理解交流的派生语言学特征（声音特征、面部表情和姿势体系）。

◇了解不同类型的文学体裁（童话故事、神话、传奇和诗歌、抒情诗、戏剧、短篇小说、长篇小说）及其主要特色，还有各类非文学文本（简历、申请表、报告、社论、散文、演讲等）及其主要特色。

◇理解书面语言主要特色（正式、非正式、科学性、报道性、通俗文本等）。

◇了解不同地理、社会和交流环境下的语言和交流形式会随时间变化而变化。

2.母语交流技能
◇能以书面或口头因不同目的而理解或使别人理解各种信息。

交流能力是指，能倾听和理解各种口头信息，并进行简明而清楚的表达。

也包括监控自己能否成功获取信息、能否发起、维持和结束谈话。

◇能阅读与理解不同文本，实现不同的阅读目的（阅读为了获取信息、学习本领或愉悦身心），在不同的文本类型中应用适当的策略。

◇能为不同目的而写作不同类型文本，监控写作过程（从起草到改错）。

◇在学习中能搜索、收集和处理书面信息、数据和概念，并用系统的方式整理知识。

在听说读写中能区别相关信息与无关信息。

◇能用口头或书面形式以令人信服的方式阐明个人观点，同时全面考虑他人观点。

◇会使用各种帮助手段（例如，笔记和图示图表等）。

能以书面形式或口头形式来生成、呈现或理解复杂文本（演讲、谈话、指导意见、访谈和讨论等）。

3.母语交流态度
◇培养对母语的积极态度，把它当作是个人和文化财富的潜在资源。

◇用开放的观念来理解他人的观点，与其进行建设性和批判性对话。

◇在公众场合讲话时充满信心。

◇在使用单词或短语时并不限于正确，同时还要追求表达的美感。

◇培养喜爱文学的态度。

◇发展对跨文化交流的积极态度。

（二）外语交流能力
外语交流能力大部分技能与母语交流技能相同：它是个人根据自己的愿望或需求，在工作、家庭、休闲、教育与培训等社会背景下，用口头和书面形式（听说读写）来理解、表达和解释思想、情感及事实的能力。

外语交流能力也要求具备跨文化间理解的能力。

听说读写不同的维度、不同的语言、不同的语言环境和传统下外语的精通程度也会有所不同。

1.外语交流知识
◇了解词汇与常用语法、语调和发音。

◇了解各类口头表达方式（如：面对面交谈、电话聊天、访谈等）。

◇了解文学文本和非文学文本的区别（如，短篇小说、诗歌、报纸、期刊、网页、说明书、书信、短篇报告等）。

◇理解口头和书面语言中不同风格和体裁的主要特色（正式、非正式、报道性、通俗性等文章）。

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