基于陶行知“生活教育”的体育生活化课堂教学的实践与研究

摘要：体育学科是小学教育的基础内容，更是素质教育全面落实的保障，对强化小学生的身体素质起着促进作用。陶行知“生活教育”是当前教育改革的主要指导思想，该种教育思想强调课堂教学和学生实际生活的联系，能突破传统教学的局限性，构建出生活化的体育课堂。因此，小学体育教师需及时革新教育理念，全面落实陶行知“生活教育”理念，依托生活化的体育课堂增强学生的锻炼热情，从而达到预期的体育教学目标。本文研究了陶行知“生活教育”应用到小学体育课堂的意义，并提出了实践策略，以供参考。

关键词：生活化课堂；小学体育；实践策略；陶行知生活教育

前言：

小学阶段的学生正处于身心发展的起始阶段，体育对提高小学生的身体素质，强化其心理素养起着不可忽略的作用。目前，小学体育教学尚存在教育与实践生活脱节的问题，小学生缺少参加体育活动的热情，严重影响了体育教学成效。对此，为转变该现象，小学体育教师应以陶行知“生活教育”思想为指导，将生活元素有效融入到体育课堂，不断丰富体育教学的内容，调动小学生的体育学习兴趣，保障体育教学活动的顺利开展。

一、基于陶行知“生活教育”的体育生活化课堂教学的必要性

以陶行知先生的“生活教育”思想指导体育课堂教学活动的开展，促进生活化课堂教学模式的建构和应用，具有一定的必要性。一方面，是践行新课程标准的要求。《义务教育体育课程标准（2022）》明确提出应该建构生活化的课堂教学指导体系，加强体育教学与生活的联系，培养学生良好的体育运动习惯和终身体育运动意识，从而提高体育课堂教学指导的综合效果。因此为了促进新课程标准的有效践行，就应该基于先进“生活教育”思想的指导对教学活动进行创新设计。另一方面，是加快全民健身推广和普及的要求。在对体育教育教学模式进行改革创新的过程中，构建生活化的教学指导体系，能增强体育课堂与生活教育的联系，能激发学生在生活中主动参与体育锻炼的意识，有助于促进全民健身思想的践行和体育强国战略的实施，能进一步提高青少年身体素质水平。

二、小学体育课堂生活化实践现况研究

在全面改革体育教学活动的过程中，受到新时代教育思想和理念的指导，部分体育教师已经尝试对生活化教学改革做出了相应的实践探索，体育生活化教学改革取得了相应的发展成效。但是在实际教学实践中，生活化教学的组织推进还存在一定的局限性。通过对本区50名一级以上教师进行问卷调查，调查研究显示，52.37%的教师表示他们会经常应用生活素材开展体育教学指导，但是仍然有36.18%的教师表示他们对生活化体育教学的探索不够深入，无法保障生活化教育效果。45.28%的教师表示在体育教学中，他们往往会选择学生感兴趣的生活化游戏设计体育教学活动，但是在教学实践中对生活化教学方法的探索比较少，教师所采用的体育生活化教学方法基本上以情境教学为主，无法充分发挥生活化教学的价值。因此在研究实践中还需要对生活化体育教学进行探索和分析，促进教学体系的科学建构。

三、小学体育课堂生活化教学与传统教学的实验对比研究

小学体育课堂的生活化改革能提高教学效果，促进教学质量的显著提升。在深入推进生活化教学改革的情况下，发现学生的体育运动成绩和素养出现了明显提升的情况。采用实验对比的手段对体育课堂生活化教学与传统教学的效果进行对比和分析，发现通过生活化教学改革的实施，小学体育教学活动出现了明显改善的情况，学生体育运动兴趣评分从原有76.36%提升到88.25%，学生体育运动技能评分从72.14%提升到87.29%，学生身体素质评分从69.49%提升到91.27%。可见生活化课堂教学能促进学生综合素质的锻炼，可以显著提高学生的体育运动能力，切实保障小学生体育学习效果，促进小学生身体素质的强化和体育运动习惯的培养[1]。

四、小学体育课堂生活化教学实施策略研究

（一）设计生活化目标

为构建生活化的小学体育课堂，小学体育教师需基于陶行知“生活教育”思想设计生活化的目标，及时更新自身教育理念，坚持将学生的健康放在教学首位，确保体育教学活动的顺利开展。在实际教学过程中，体育教师不应仅注重学生体育活动技巧的掌握状况或学生的体育测试成绩，还需关注学生是否得到了充分锻炼，是否参加了自己感兴趣的体育活动，从而培养学生乐观、正面的学习心态。因此，小学体育教师应根据小学生的发展规律制定相应的教学目标，并将其作为依据设计教学流程和教学内容。如在教学立定跳远知识时，体育教师可将帮助学生掌握跳跃方式，减少运动损伤作为教学目标，让学生进行科学、有效的体育锻炼。教师可根据学生的运动水平设计障碍物跳跃项目，在两个单杠间拉起来一个适中高低的橡皮筋，然后要求学生从特定距离起跑，通过单脚跳跃的方式成功跨越橡皮筋，再使用另一只脚通过单脚跳跃的方式跨回起点，此过程身体不能接触橡皮筋。该种体育活动充满趣味，能迅速集中学生的注意力。当全部学生挑战完成后，教师可给予用时最短的成功学生一定奖励，增强学生的体育锻炼自信心。如此一来，不仅能强化学生的应变能力及跳跃能力，也能提高学生体育学习的动力，使其在日常生活中使用相似的方式锻炼身体[2]。

（二）创设生活化情境

体育学科和学生生活有着十分紧密的联系，因而小学体育教师应结合生活进行体育教学，创设趣味性、生活化的教学情境，加强教学延伸，以此提升体育课堂的整体质量。首先，陶行知先生提出生活中充满了体育，所以可将体育和生活进行融合，在日常教学过程中挖掘生活教育素材，为学生提供生活化的教学情境，使学生能明确体育锻炼、日常生活的紧密联系，养成正确的体育锻炼习惯。如在接力跑教学中，体育教师可让小学生想象自己是个搬运工，需要通过接力的方式搬运食物，从而练习接力跑。该种生活情境能使体育教学充满趣味，强化小学生的跑步技能和耐力。同时，体育教师也可组织学生观察生活中的体育器材，寻找可以制作简易器材的材料，如废旧报纸和空易拉罐等，然后组织学生利用生活材料开展传废纸球和踢易拉罐的体育活动，增强学生的体育锻炼热情，保障体育教学成效。其次，陶行知先生的“生活教育”思想强调应将理论教学与实践活动充分结合，引领学生树立科学、正确的体育价值观，提高学生的体育学习能力。因此，小学体育教师可基于陶行知“生活教育”思想丰富教学内容。如在教学完乒乓球技巧和打法知识后，教师可组织学生两两分组对打，并在下节课堂前汇报教师小组最多的对打回合，提升学生的体育水平，无形之中完善学生的体育核心素养。

（三）融入生活化元素

传统小学体育教学期间，所使用的运动元素、教学素材往往是成品的设备或设施，如跨栏与低杠，但这类体育器材对小学生而言并不常用，学生尽管有探索的兴趣，却也存在抵抗、畏难的心理，这直接影响了小学体育课堂的整体质量。对此，为转变该现象，小学体育教师需及时将生活化元素融入体育课堂，围绕教学内容开展生活体育器材的设计，使学生能在日常学习中使用自己制作的器具，产生参加体育活动的兴趣和动力，真正感受到体育学习的趣味与魅力。在此过程中，体育教师需注重提升学生自制器材的可靠性、安全性，并为学生提供安全、可靠的体育锻炼条件。如在跳短绳体育课堂中，绳索和学生的生活紧密相连，所以体育教师可提前准备好学生熟悉的各种形状的绳索，然后要求学生开动自己的脑筋使用材料设计跳绳，有的学生可能会将绳索、矿泉水瓶系到一处，有的学生可能会将水彩笔和绳索连接制成跳绳。无论是什么样的跳绳，体育教师都要给予学生一定的鼓励和肯定，增强学生体育锻炼的自信心。通过制作跳绳，既能使学生了解跳绳动作技巧，明白跳绳和人体运动的协调原理，也能发展小学生的体育思维和逻辑思维，进一步提升体育教学成效[3]。

结语：

综上所述，基于陶行知“生活教育”思想开展小学体育教学，有助于激起小学生的体育学习兴趣和锻炼兴趣，改善课堂的乏味、枯燥，提升体育教学的整体质量。为此，小学体育教师应以陶行知“生活教育”思想为指导，根据小学生的体育学习能力、身心发展规律设计生活化的教学目标，并通过创设生活化情境、组织生活化游戏等，强化小学生的体育训练能力，全面提高小学生的体育综合素养，从而达到事半功倍的体育教学成效。

参考文献：

[1]张强.小学体育教学过程中融入陶行知生活教育思想的重要性分析[J].生活教育，2022（18）：17-19.

[2]徐志伟.陶行知生活教育视角下的小学体育教学改革探究[J].生活教育，2022（24）：15-17.

[3]李志鹏.小学体育教学中融入陶行知生活教育思想的重要性[J].生活教育，2022（26）：18-20.

网址：基于陶行知“生活教育”的体育生活化课堂教学的实践与研究 https://www.yuejiaxmz.com/news/view/74063

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