生活化教学理念在思想治课堂的尝试与思考.doc

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生活化教学理念在思想治课堂的尝试与思考

政治：让课堂回归生活 “生活与教育是一个东西，不是两个东西”（陶行知）。生活化趋势是我国基础教育课程改革的趋势，也是世界各国德育发展的趋势。 关键词 新课程 思想政治课 回归生活 　 现代社会是一个信息社会。学生知识的来源，经验的获得，观念的确立将更多地来自于社会生活。社会上各种群体截然不同的利益观、价值观，人际关系的是与非、大众传播内容的善恶、美丑，不可避免地会对学生产生这样或那样的影响。互联网也使得学生接受信息的主动性、积极性和选择性大大增强。在互联网上，不同的政治文化观、道德观、价值观都有充分的表现。如果思想政治课脱离现实世界和学生生活，忽视现代社会对人的自主性和创造性的呼唤，那思想政治课就成为马克思主义理论的灌输课和道德行为的训练课，政治课就变成了读条条，背条条。久而久之，学生对政治课产生逆反心理，也不会自觉用马克思主义的立场、观点、方法解决实际生活中的问题。杜威曾指出：“从别人那里听来的知识也许能使人产生某种行动……但这种知识不能培养个人的主动性和使他忠于他人的信念。”因此，根据现代生活教育理论，教师只有直面各种社会信息，以学生发展为本，以生活天地为活教材，让学生在生活中体验知识产生、形成和发展，在生活中发展个性和能力。 这说明“回归生活”也是我们思想政治课程改革的基本理念。 随着新课程课堂教学进程的不断深入，“回归生活”的课堂教学理念越来越显示出重要作用。 一、思想政治课让“回归生活”的必要性 “回归生活”理念包含着这样两方面的基本思想：一是思想政治课程植根于生活世界，二是教学中要关注现实生活，引导学生不断超越现实生活，改善当前生存状态，提升生活质量。 从传统的思想政治课教学的弊端来看，传统的思想政治课教学的弊端偏重于对经济学、哲学、政治学相关知识的掌握，在教学中较多地关注了知识本身的逻辑顺序，片面强调道德观念灌输和道德行为的训练，偏离了生活的方向，往往导致理论知识与实践的背离，书本知识与社会生活的隔膜，结果带来了教学中重知识轻生活、重认知轻情感、重结构轻创新、重服从轻自主等倾向。要解决传统的思想政治课教学的弊端，只有树立以人为本的思想，将教学植根于学生的生活实践和已有知识，设计富有情趣和意义的教学活动，才能提高学生学习政治课的积极性，促进知行的顺利转化。 从教育与生活的关系来看，教育来源于生活，生活是教育的源泉，生活中蕴藏着丰富的育人价值和教育意义，教育必须服务于生活，在生活中进行教育，给生活以教育。教育只有满足了生活的需要，才是有意义的。正如陶行知先生所说，“我们深信生活是教育的中心。生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。教育要通过生活才能产生作用并成为真正的教育。”因此，只有将学生的课堂学习与生活实践结合起来，将学生课堂学习间接经验与现实生活直接经验结合起来，构建学生各种感兴趣并且主动进行的学习活动，使学生掌握知识，发展技能，更重要的是教师把生活世界提供给学生理解和体验，使他们在与生活世界的沟通中，感受到生命的崇高，学会生存，促进个性发展。如果离开生活，学生的合作探究只能会流于形式，技能的培养，只能是闭门造车，情感的升华肯定会产生障碍，教育教学目标的实现肯定会存在困难。 二、?思想政治课回归生活的教学实践　　 创建生活化的政治课堂，改变抽象化、空洞化的说教式的课堂教学，提高教学效果，必须在教学目标、教学内容、教学方法和手段等方面立足社会生活，使政治课增添时代的源泉和生活的活力，也让学生体验到生活和生命的乐趣，从中学会做人、学会做事、学会生活。 （一）立足生活，制定教学目标　　 现代生活教育理论认为，教育即生活（陶行知）。教育应服务于生活，通过教育使学生学会生活，体验生活的快乐。教师要发挥创造性，根据教学内容、学生特点，立足生活，制定出具体的、层次不同的教学目标。制定教学目标要讲“近、小、实”，贴近生活、联系实际，尤其要着眼于适应社会主义市场经济的需要和新世纪的需要，着重培养学生适应未来社会的基本素质，如创新精神、竞争意识、诚信观念、民主意识等。例如，在设计高二经济常识《生活消费和消费文明》一课的教学目标时，联系生活实际，创造性地把学会维护消费者正当权益、树立文明的消费观，为自己家庭编制半年的消费计划表等写入教学目标，这既有利于学生的长远发展，也有利于经济建设和社会发展。 （二）学习内容源于生活，服务于生活　　 由于教学目标的转变，即由教授学科知识转变为以知识为切入点，回归生活，这为教学内容的生活化准备了前提。长期以来，思想政治课缺乏吸引力，就是教学内容远离学生的生活实际，它不仅使学习活动与学生的生活实际隔离，也与学生长远发展相去甚远。在教学中，不是教师把理论或对某个问题的看法、感受传授给学生，而是充分挖掘生活素材，设计导致学生自己产生某种体验、理解的思想“碰撞”

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