让作文走进生活——小学语文作文生活化教学实践研究

        张艳云  
        浙江省金华市浦江县实验小学  322200
        摘要：从实践教学效果可知，作文生活化教学理念融入小学语文教学是行之有效的方法。作文教学作为语文教学的基本构成部分，教师在教学时要注重教学语言的应用，完善学生构思，帮助学生在学习和生活中积累写作素材，提高生活化作文教学质量。本文分析了小学语文作文生活化教学实践，并由注重课外阅读、选择教学资源、创设生活情景、注重书籍阅读等方案去开展教学，皆为加强生活化教学引导，提高学生的写作能力。
关键词：小学语文；作文生活化；实践研究
前言：
        对于小学阶段的学生而言，只有学生亲自经历过素材的生活化过程，他们才能够在学习过程中积累更多的有效经验。按照写作课堂教学开展模式，教师要让学生写作尽量贴近日常生活，引导学生关注现实，帮助学生表达一系列的真实情感，要求学生善于积累优秀素材。通过生活化教学模式开展，将作文课堂教学难度进行不断降低，最终强化作文教学指导，提高作文课程教学质量。
一、关注课外阅读，积累生活教学素材
        课堂内的阅读对于学生学习而言还是远远不够的，基于当前小学语文课程组织现状来看，小学阶段的语文阅读教学分为课内阅读与课外阅读这两个部分。要想使学生的阅读学习能力得到发展，教师也要注重课外阅读教学内容的丰富，按照多种教学案例组织模式，强调学生的自我学习过程。在课外阅读领域内，要求学生提升自我文学素养，并对各类优秀作文进行挖掘整理，强化课外阅读对学生的指导作用。
        例如在教学部编版《秋天的雨》这一篇文章时，按照课内阅读组织过程教师会从秋天的雨本篇文章的谋篇布局特点开展教学，让学生了解作者融入于秋天的雨本篇文章中的哀愁以及秋天雨中各类植物、动物的形象特点。在开展课程教学时，教师不能够仅仅局限于课堂内的教学内容，应按照学生的兴趣点作为发展基础，要求学生阅读与秋天有关的一些读物。例如名篇《秋天》、《我心目中的秋天》，它都是学生可以进行阅读的有效素材。教师可将这些课外读物当作学生联系课文进行理解的优秀文章，遵循由易到难过程，让学生对课外阅读内容进行深刻认知。随后教师可由生活化教学内容进行切入，要求学生运用作文书写出秋天的纷杂色彩，面对秋天的收获景象进行描述。这一教学任务很好地联系起了学生在课堂上所学到的内容，学生会结合课内阅读与课外阅读，对秋天的形象特色进行分析，在自己的作文中做好体现。教师可借助课外阅读教学内容，加强学生的学习讨论，让学生积累更多生活素材，提高学生的写作能力[1]。
二、合理选择教学资源，引导学生反思生活
        语文作文教学的最终目的是培养学生的应用能力，按照语文课堂组织构建模式，教师在教学时要以学生的自我思维发散作为突破口，关注学生应用能力的提升。在课堂组织模式下，对作文题目、作文选材、作文角度进行生活化教学内容探讨，按照教材使用方向，在课堂开始之前就要对这些内容进行深层分析，形成学生的形象思维。在教学过程中，以学生能够接受的方式，将素材与内容进行整合，让学生在课堂上感受阅读学习的兴趣。
        例如在教学部编版《金色的草地》这一课程时，在本篇文章教学过程中教师要让学生读懂基本教学内容，并能够说出草地变化的原因，感受到大自然给童年作者带来的欢乐。教师为激起学生的学习兴趣，在选用教学素材时可由学生能够感受到的直观变化――草地颜色去进行教学，让学生分析一下草地颜色变化的根本原因在哪里。

在课程组织过程中，学生的学习思维会变得十分完善，学生会认真分析草地的变化特点，并对作者在描绘草地变化时的一些语言进行统计。这时可让学生对这些关键性的语言做好总结，初步了解课文中打比方的说明方法，引导学生反思生活中草地颜色变化规律，选择贴近学生学习实际的教学资源，完成学生作文写作的及时反思，帮助学生留心现实生活，让学生写出更加优秀的作文。
三、创设生活教学情景，引导学生构思作文
        生活化教学情景的创设对于作文课堂开展而言，起着一个极好的推动作用。教师在教学时应结合生活化教学情景创设方案，激发学生写作的主动性，让学生能够了解日常生活与所学知识的联系[2]。该种教学模式区别于教师刻板的单调教学，教师能够让学生在学习过程中更加深刻的认识到各类事物的变化规律，使学生了解作文构思与生活的实际联系。
        例如在教学运动描写有关的作文题目时，教师为让学生理解如何去进行人物运动描写，就可以先组织学生在操场上进行100米赛跑。待学生跑完之后，教师可让学生回忆一下自己在跑100米时的所思所想。这时学生已经亲身经历过一百米赛跑，他们的学习印象也会变得十分深刻。大多数学生在写作时都写出了如同豆大的汗珠、满面通红、气喘如牛等词语，学生会对运动有关的人物描写方法进行更加深刻的认识。又如在教学《美丽的小兴安岭》这一课程时，对于该篇课程而言，它是一篇极为优美的写景文。文章通过描写小兴安岭的美丽，反映出了对于祖国大好河山的热爱，教师同样可以由生活情景创设去引领学生关注写作内容。首先，借助多媒体教学工具，展现了小兴安岭的一些图片。随后让学生思考，如果自己能够去往小兴安岭，那么最想去课文描述的哪些地方。这样的多样化教学形式，可以让教师更好的达到自己的教学结果，注重生活情景创设，随后引导学生构思作文，让学生结合自己所写作出来的作文，对作文命题特点进行分析，提高学生的写作能力。
四、培养写作兴趣，认真感悟生活
        培养学生的写作学习兴趣会让学生的写作过程变得更加完全，教师在授课过程中要了解到学生心理的激发点。在教学方案应用模式下，强调学生能够运用更多自我思维去思考问题。在选题方面，多从学生感兴趣的地方入手，随后观察学生的表现状况，按照课堂组织模式，强调学生的自我学习。将课程教学的一些问题提取出来，随后保持学生严谨的学习态度，激活学生的学习认知能力。
        例如在教学部编版《司马光》这一课程时，司马光的少年事迹非常的英勇，许多学生都听过司马光砸缸救人的故事。教师在教学时可采用游戏教学方案，让学生模拟当时司马光砸缸救人的情景分别扮演本篇文章中的不同角色。这时学生的学习兴趣一下子就被教师吸引来了，教师可利用此种教学方案完成学生对于司马光人物形象的深刻认知。随后教师可以继续带领学生进行深入，要求学生以“我心中的司马光”为题，将自己在角色扮演过程中的所思所想书写下来，按照游戏过程，锻炼学生的写作能力，这样的趣味化作文教学方案联系学生的现实生活，由于学生刚参与了游戏，他们在写作时也表现得文思泉涌。
结语：
        总之，写作能力是学生语文素养的综合体现，按照现代化语文课堂组织策略教师在教学过程中应激于寓教于乐教学方案去开展作文教学，在生活化教学理念融入模式下，由创设生活情景、选择教学资源、关注课外阅读、吸引写作兴趣等模式开展教学。所以教师要将生活化教学模式融入作文课堂，增加生活体验和感受生活，从生活取材，强调生活化教学与作文写作的统一，帮助学生做好写作，提高学生的综合写作能力。
参考文献：
[1] 廖圆圆.运用生活情景促进小学语文作文教学研究[J].百科论坛电子杂志,2020,(1):298.
[2] 姚艳琴.小学语文生活作文和素材积累的教学探讨[J].新课程·上旬,2019,(5):42.

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