骨干教师“再成长”的自我促进策略研究

发布时间：2025-02-17 03:14

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骨干教师的“再成长”是在外在价值引导下的自主完善的过程。只有注重激发骨干教师的自我提高动机,调动骨干教师积极的自我发展的主体性,使其以主体身份投入其中,骨干教师的教育教学观念、教育教学行为和能力才会有本质的提高。

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骨干教师“再成长" 的自我促进策略研究胡琼 (北省黄石市教育科学研究院，湖北黄石 4 50 )湖 3 0 0

摘要：骨干教师的“再成长”是在外在价值引导下的自主完善的过程。只有注重激发骨干教师的自我提高动机，调动骨干教师积极的自我发展的主体性，使其以主体身份投入其中，骨干教师的教育教学观念、教育教学行为和能力才会有本质的提高。关键词：骨干教师：专业成长：自我促进中图分类号：G4 1文献标识码：A文章编号：1 7一 5 8 2 1 )0 0 1 - 2 5 6 1 O 6 (0 1 3 - 0 2 0

骨干，生理学上指长骨的中央部分，比喻在总体中起重要作用或基本作用的人或事物。骨干教师，顾名思义就是起骨干作用的教师。经过几年甚至更长时间的自我努力和各方栽培后，很多优秀教师开始在一定的教师群体中突显出来，成为学校的中坚力量、教学的生力军，对推动学校教育教学改革和发展起到了积极作用。然而，我们也从众多骨干教师身上看到了“展倦怠”发，他们或囿于自己的一方小天地，自我满足和陶醉，主观上不思进取；或因为种种客观原因无法实现自己的“师梦”名，而失去成长的动力。对促进骨干教师专业发展的问题研

一

、

培养自我专业发展的意识

自我专业发展意识是骨干教师真正实现自主专业发展的基础和前提。骨干教师自我专业发展意识的培养，主要从对自己过去专业发展的总结，对自己现在专业发展状况的反思、对自己未来专业发展的规划等方面开展。

作为骨干教师，要树立“习即需要”“学、教学即研究”、 “动即载体”“长即成果”的专业发展理念，加强活、成对日常教学生活案例、叙事、日志、课件、评课、反思记录等实践经验的总结与升华，并将此作为一种高度自觉和自主的自我专业研修行为、一种积极的精神活动、一

究，教育行政部门习惯把骨干教师作为专业发展的客体，大部分还是停留在如何促进骨干教师群体专

业化水平提高上，较少关注骨干教师自身在专业发展中的地位与作用，没有考虑到每名教师都有个性、各有自己的认知风格，他们还有不同的个人抱负。由于很多骨干教师一直处于被动状态 .教师的主体精神没能得到发展和提升 . 以至许多骨干教师认为专业发展、专业成长是学校行政领导的事情，是他人采取怎样的措施来促进自己发展的

种高层次的工作与生活方式。f l l自我专业发展意识可以

保证教师不断地自觉地实现自我专№成长，它是教师 A 我专业发展的内在主观动力。具有自我专业发展意识的教师，能够自觉地实施终身教育，主动弥补教学中的不足，有意识地确定专业发展目标，寻找学习机会，实现自我发展，成为一个自我引导学习者。在骨下教师保持

自我专业发展意识的前提下，经过一定时间的专业生活的积累，还可以逐渐形成自我专业发展能力，为教师进一

事情：另外一部分骨干教师虽然也意识到自身在专业发展中的作用，但怎样才能使自己提高、促使自己发展，大多数时候仍感到非常茫然。笔者认为，应尊重教师的自主意志，尊重教师的自主感受，尊重教师的自主需要，关注骨干教师的专业生涯发展阶段和各个阶段的心理发展需要。关注骨干教师

步实现自我专业发展奠定基础，并成为促进自我专业

发展的新的因素。二、诊断自我专业发展的状况教师的主要活动场所是课堂，课堂既是教师教书育人的场所。也可以成为教师自我专业发展的“然”实天验室，教师每一种教学策略的合理性和有效性都可以在课堂进行实验并得到及时的检验。诊断自我专业发展的

作为个体的发展差异。作为骨干教师个体，成长与学习应是自我导向的学习。如同学生的成长“他自己的事是情”一样，教师的职业成长也是外在价值引导下的自主

状况是骨干教师依据原则。对照专业发展的内容，主动对自己的教学工作表现做出诊断，并确定教师个人的发展需求。制定发展

目标。在自我诊断的过程中，骨干教师可以进一步明确自己的职责范围，诊断本人目标的达成程度、教学技能的改进程度以及知识的增长程度等，

完善的过程。只有注重激发骨干教师的自我提高动机，调动骨干教师积极的自我发展的主体性，使其以主体身份投人其中，教师的教育教学观念、教育教学行为和能力才会有本质的提高。

通过自我诊断来实现对自我完善的不懈追求。在自我诊

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