王道俊、王汉澜《教育学》教程

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王道俊、王汉澜《教育学》教程

作者：王道俊    文章来源：北师大三人行教育    点击数：8464    更新时间：2010/7/7

第六章 课程

    课程是规定以什么样的教学内容来培养新一代的问题。它体现着一个国家对学校教学的具体要求，关系到学生的知识结构、智力结构和个性结构。学校课程如何设置必须有一定的理论根据，而不是个别人臆断所能解决的。

第一节 课程的基本理论

    一、课程的概念
    “课程”一词，简单说是指课业及其进程而言。我国宋代教育家朱熹说过：“宽著期限，紧著课程。”其中“课程”一词就包含有学习的范围和进程的意思。
    在西方，“课程”一词的英语是Curriculum，来源于拉丁文race-course，意为“跑马道”，指赛马场上的跑道而言。用在教育上，指学校的课程。意思是学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。如中学课程，小学课程。狭义指某一门学科。如数学课程，历史课程等。
    课程与学科、教材有联系，但又不完全相同。所谓学科（subject）是根据教学目的而划分的教学内容的各门科目，但有时也和狭义的课程混用。教材(subject-matter)则为各门学科的具体内容。如中小学的语文、数学、外语等皆为学科。各门学科的具体内容则为教材。而广义的课程则包括以上所有的内容。
    课程是随着社会的发展而演变的，它反映一定社会的政治、经济情况。例如，在我国长期的封建社会中，封建统治者为了巩固其统治，学校课程主要表现为识字与诵读体现封建伦理的书籍，蒙童大都读《三字经》、《百家姓》、《干字文》、《干家诗》、《幼学琼林》等，随后则读儒家经典，而轻视反映生产斗争的知识。这一方面是由于封建统治者轻视生产劳动；另一方面也是由于封建社会生产力发展水平不高，在客观上还没有大量传递生产知识的迫切需要，而且科学技术发展水平也不高，所以课程内容就比较简单。但在课程中也反映了人类世代积累起来的文化成果，其中有不少是各个时代的人们都必须掌握的基本知识，所以课程有一定的继承性。例如，读、写、算的内容都是各国基础教育中课程的重要组成部分。
    课程论是研究学校课程设置体系和内容结构的理论。举凡关于课程设置、教材编写和安排的指导思想、原则和方法等均属于课程论研究的范围。

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