初中生幸福感来源结构及问卷编制.doc

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初中生幸福感来源结构及问卷编制 　　摘要为了解初中生幸福感来源结构，本研究结合质性研究和量化研究的方法，编制了初中生幸福感来源问卷。369名初中生参与问卷的预测验，404名初中生参与问卷的正式测量。探索性因素分析结果表明：初中生幸福感是一个包括家庭温暖、同伴支持、教师支持、学业成就、生活自主五因子的模型。验证性因素分析结果显示，问卷的各项拟合指数较为理想。问卷具有较好的信度和效度，可作为初中生幸福感的有效测量工具。 　　关键词初中生；幸福感；多元结构；信度；效度 　　分类号B841.7 　　DOI：10.16842/j.cnki.issn2095-5588.2016.08.0031问题提出 　　2009年，塞里格曼等提出了积极教育的理念，这一理念明确提出教育不仅要给学生传授传统的知识技能，同时还应该教授学生获得幸福的能力（Seligman， Ernst， Gillham， 2009）。随着积极教育理念的传播，青少年学生的幸福逐渐成为幸福感研究的一个热点问题。与此同时，国内的心理学者也开始介绍、推广积极教育的理念，呼吁关注并促进中国学生的幸福（何晓丽，王娜娜，2012；彭凯平，2015；任俊，2014）。 　　研究表明，培养学生获取幸福的能力至少有以下益处：减少并预防学生抑郁和焦虑症状的出现，减少危险行为（如攻击、犯罪）的发生，提高学生生活满意度，且有助于学生更高效地学习，培养学生更具创造性的思维方式（塞里格曼， 2012）。鉴于这些益处，如何培养并提高青少年学生的幸福感日益成为学校、家长、研究者关心的问题。 　　正如诺贝尔经济学奖获得者约瑟夫?斯蒂格利茨指出的那样，“你测量什么将直接影响你接下来做什么。如果你不能测量正确的指标，那么将直接导致你的行动失败”（Goodman， 2009）。目前，心理学界就如何测量幸福依然没有很好的解决方法，究其原因在于研究者们对于幸福的定义依然存在分歧。目前对于幸福的定义大致可分为三种观点：（1）主观幸福感观点（subjective wellbeing，SWB）。这种以享乐主义（hedonic）为基础的主观幸福感观点认为，幸福就是对生活的满意度，同时拥有更多的积极情感和更少的消极情感。典型量表有Diener（1994）编制的总体生活满意度量表，Huebner（1994）编制的学生总体生活满意度量表，Watson， Clark和Tellegen（1988）编制的积极情感和消极情感量表。（2）心理幸福感（Psychology wellbeing，PWB）。该观点以实现论（eudemonia）为基础，认为幸福是人的潜能得以充分实现的生存状态（Ryan Deci， 2001）。与主观幸福感关注情感体验不同，心理幸福感更关注个体个人潜能的实现，个体是否过得好且发展得好（doing and living well）。目前学界关于心理幸福感的结构模型并未达成共识，比较有代表性的理论模型有Ryff（1989）的六因素模型：自我接纳（selfacceptance）、个人成长（personal growth）、良好的人际关系（positive relationship）、生活目标（purpose in life）、 环境掌控（environmental mastery）、 自主（autonomy）； 还有Ryan等（2001）的自我决定理论（selfdetermination theory）： 自主需要（need for autonomy）、能力需要（need for competence）、关系需要（need for relatedness）。二者最大的区别在于：Ryff（1989）采用六因素模型去界定幸福，而Ryan和Deci（2001）则将三种需要视为提升幸福的主要途径。典型量表有Ryff和Keyes（1995）编制的心理幸福感量表。（3）综合性观点。这种观点认为幸福应该同时包括积极情绪体验和良好的心理机能，应包含多个结构成分。如塞里格曼（2012）的幸福PERMA模型认为幸福是一个多元结构，包含五个可测量的元素：积极情绪、投入、人际关系、意义和成就；而主观幸福感领军人物Diener也在2010年更新了其幸福模型，在其传统主观幸福感模型的基础上增加了人生目的、良好的人际关系、投入、能力感、自尊、乐观等维度（Diener， Wirtz， Tov， Chu， Choi， Oishi， Biswas， 2010）。典型量表有Diener等人（2010）新编制的幸福量表（the Flourishing Scale，FS）以及Kern， Waters， Alejandro和White（2015）基于塞里格曼的幸福PERMA模型编制的学生幸福量表。 　　心理技术与应用4卷 　　8期张均华梁

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