激趣·导法·赋能：指向阅读力提升的整本书阅读导读策略探究

通过阅读指导书籍学习阅读策略 #生活乐趣# #阅读乐趣# #阅读障碍解决#

【摘要】阅读力是由阅读的兴趣、习惯、能力三个要素构成的阅读的能力。整本书阅读教学是提升学生阅读力的重要抓手，笔者尝试以整本书阅读导读课的教学策略的探究，激发学生整本书阅读的兴趣，指导学生整本书阅读的方法，赋能学生整本书阅读的能力提升，以期助力学生养成整本书阅读的好习惯，形成阅读力，提升学习力。

【关键词】阅读力  整本书阅读  激趣 导法  赋能

钱理群教授告诉我们：“教育就是爱读书的校长和爱读书的老师带领学生一起读书。”阅读以及阅读教学的地位越来越重。现行的统编版语文教材新增了一些栏目：和大人一起读、我爱阅读、快乐读书吧和阅读策略单元。可以看出“课外阅读课内化，课外阅读课程化”是目前的一个重要趋势，整本书阅读在这种趋势下越来越被重视。《义务教育语文课程标准（2022版）》指出：“整本书阅读教学隶属于‘拓展型学习任务群’，旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制定阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书。”整本书阅读导读课的作用就突显了出来，导读课的功能定位，可以用三个关键词来概括：激发兴趣、指导方法，制定计划。围绕这三个关键词，笔者以四年级上册第四单元《中国古代神话》整本书导读为范例，探究整本书阅读导读课的开展实施，帮助学生掌握整本书阅读的方法，提高整本书阅读的能力。

一、循循善诱巧激趣，趣为先导

阅读力的一个重要指标就是阅读兴趣。一个人的阅读兴趣和阅读习惯，与其学习动力和学习毅力是正相关的，不爱阅读就谈不上热爱学习，阅读关乎着学生的全面发展和持续成长。阅读兴趣的激发是整本书阅读导读课教学的一个重要任务，精心设计导入循循善诱能有效激发学生的阅读兴趣。根据整本书的题裁特点，可以使用不同的导入方法激趣。

图1  整本书阅读导读课导激趣导入方法

（一）从精彩内容导入

以四上《中国古代神话》为例，导入时，可以抓住书中精彩内容调动学生阅读的兴趣。可以看图猜神话故事，根据关键词猜故事，根据所给线索猜人物，这些神话故事猜猜猜的闯关活动可以调动学生的阅读积累，激发阅读的兴趣。还可以以一些精彩的影视视频片段导入，活色生香的视频生动形象，符合儿童的心智特点，也特别容易激发学生的阅读兴趣。

（二）从题目预测导入

预测是一种有效的学习策略，整本书阅读教学导入时，我们可以引导学生从封面中的题目预测导入。如二上必读书目《小鲤鱼跳龙门》，可引导学生预测故事的主要人物；预测故事情节，为什么跳龙门，找到龙门了吗?跳过去了吗？带着这些预测和好奇再去读故事，学生的兴趣就会激发出来，读的时候也会更用心。

（三）从矛盾冲突导入

整本书阅读导读，我们还可以抓住书中的一些看似矛盾冲突的地方导入激趣，人物的性格冲突处、人物形象矛盾处、故事情节的矛盾处......都是导入激趣的好抓手。五上必读书目《青铜葵花》的导读课导入设计时，可从驱动问题“青铜葵花的生活是‘痛苦’的还是‘幸福’”来激发阅读的兴趣，带着这个问题从阅读中思考。从物质条件来说，青铜葵花的生活是痛苦的，但从亲情的角度来说，他们又是幸福的。这样的矛盾冲突可以引起学生思维的碰撞，激发兴趣，提高阅读效率。

（四）从生活实际导入

执教四上《中国古代神话》整本书阅读导读课时，我从一系列的航天计划出发，“祝融号”火星车到探月计划、探日计划，引导学生发现，一系列的航天计划中，都有神话人物的影子，祝融、嫦娥、夸父，都是大家熟悉的神话人物。远古时代的神话想像，居然能在现代社会梦想成真，与科学融合，不能不说神奇。从呈现的课堂效果上来看，这一从生活实际出发的导入有效激发了同学们阅读神话的兴趣。导入时，还可以拿自己和书中人物作对比，用换位思考来激发阅读兴趣。

图2 《中国古代神话》激趣导入图

好奇心是最大的内驱力，以上所有设置问题情境，引发认知冲突等教学设计，本质上都是为了唤起学生好奇，激发学生阅读兴趣。趣为先导，离开了这两个教学指向的教学情境，都是伪情境。

二、环环相扣妙导法，法为根本

新版课标指出，整本书阅读教学，应以学生自主阅读活动为主，引导学生了解阅读的多种策略，运用多种阅读方法。导读课的任务，除了激发兴趣，更重要的是指导阅读的方法。

图3  整本书阅读导读方法指导架构图

（一）阅读目录  把握整体

目录可以帮我们快速地了解整本书的主要内容，为阅读指引方向。仍以《中国古代神话》为例，教学时，引导学生从目录入手，发现目录主要讲了“人类起源”“五方天帝”和“尧舜禹”时代的神话，快速地整体把握全书的主要内容。

另外，目录关联封面，发现封面插图中《嫦娥奔月》的故事，在目录中也能找到，分析命题的方式是“人物+事件”，从目录中找出所有以这种方式命题的题目，进一步发现，所有的题目都是以“人物”命题的，再次清晰地知道“塑造人物形象”是神话的一个重要任务。通过阅读目录就可以整体把握全书的主要内容和写作的目的，指导学生习得这一方法，是开启整本书阅读的第一步。          

（二）聚焦单篇  推及整本

整本书阅读，量大、耗时，目录入手把握整体后，正文部分的阅读需要更进一步的方法指导。《中国古代神话》整本书阅读导读教学时，我带领同学们聚焦《刑天舞干戚》这个神话故事，从单篇入手，指导具体的阅读方法后，把这些方法推及应用到整本书的阅读。

1.画关系图，梳理人物关系

人物是故事的灵魂。找出故事中的人物，并梳理清楚他们之间的关系，有助于把握全文主要内容。在阅读《刑天舞干戚》这个故事时，我指导学生先找出故事中的四个人物——炎帝、黄帝、刑天、蚩尤。并让学生仔细读文，找找他们之间的关系，并试着画画人物关系图。

图4  《刑天舞干戚》人物关系图

指导学生读完整本书后，梳理全书中出现的人物关系。如：伏羲和女娲是什么关系？精卫和巫山神女有没有关系？画人物关系图可以让学生快速地理清他们之间错综复杂的关系，有助于整体把握全书内容。

2.借山形图，梳理故事情节

整本书阅读教学，还要有要素迭进的概念，整本书阅读教学要和语文书相辅相成。《中国古代神话》所在第四单元的篇章页上，明确提出本单元的语文要素，一个指向梳理故事的起因、经过、结果；一个指向体会人物和情节的神奇。梳理《刑天舞干戚》故事情节时，可指导学生使用山形图。理出故事的起因、经过、结果后，再指导学生用尽量精炼的语言串联起来概括全文内容。

图5 《刑天舞干戚》情节山形图

这种方法同样适用于整本书阅读，适应于其他故事。理清人物关系后就可以用山形图理理这些人物之间发生了的故事，人和事就相辅相成了。

3.体会神奇，感知人物形象

神奇的想象是神话的主要特点，可以指导学生从神话的故事情节、人物的外形，或者一些神奇的数字和受孕方式等语言描写中体会神话的神奇。指导教学时，还要让学生明确，不能简单地停留在神奇的表面，而是要透过神奇的背后看到作者所想要塑造的人物形象。所有的神奇是为人物形象服务的。如《刑天舞干戚》中刑天的外形和故事情节都很神奇，这些神奇之处帮助我们感知刑天不屈不挠、勇敢无畏的战神形象。

 图6《刑天舞干戚》人物形象图

聚焦单篇，推及整本，由“篇”到“本”的梯度推进，使整本书阅读化繁为简、化难为易，增强了学生的文化自信，提高了对我国优秀传统文化的认同度，把语文核心素养落到实处。

（三）制定计划  提高效率

凡事预则立，不预则废。整本书阅读之前，可以先引导学生思考如何制定适合自己的阅读计划，也可以小组交流，以小组全作的形式制定阅读计划。计划内容可以包括阅读时长、规划进度、阅读方法、奖惩措施等。

阅读计划可以更好地监控阅读的推进情况，提高阅读效率，是推进课得以呈现的基础。

三、节节生长真赋能，能为目标

巧设导入激发兴趣、读法指导提供抓手，整本书阅读导读课策略的探究旨在促进真阅读的发生，赋能阅读力的真正提升。阅读力是由阅读的兴趣、习惯、能力三个要素构成的阅读的能力。陶行知教导我们：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”整本书阅读教学，之于老师，求真是指促进学生真阅读的发生；之于学生，学真是要拥有真知识、真能力、真思维。

阅读力，既是学习力，更是成长力。整本书阅读教学，以“价值驱动”代替“任务驱动”，阅读、悦读、啃读，培养阅读力，升级学习力，同时，真阅读更要发生在老师身上，教学力提升，才能真正赋能学生阅读力的培养。

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