生活化教学在小学数学中的应用策略探究

发布时间：2024-11-15 09:17

张振平

（甘肃省临夏县尹集镇咀头小学，甘肃临夏 731804）

摘要：作为一名小学数学老师，应使学生对数学学习充满浓厚的兴趣，并给予他们提供足够的学习动力。生活化教学是当今非常流行的教学方式之一，它具有通俗化、高效化等教学优势，较常规的教学方式具有较大的应用价值。为此，小学数学老师要运用生活化教学手段，引导学生把数学学习的内容与日常生活联系起来，提升课堂教学效率，从而在小学里取得优秀的数学成绩，同时也是对学生未来学习和生活的莫大支持。

关键词：生活化教学；小学数学；应用策略

引言

数学并不是孤立于生活之外的学习，它将课本和教室里的教学紧密地联系在一起，使他们在体验到了人生的真正意义之后，感到很有意思。为使学生更好地将数学知识转换成现实的生活情境，在生活情境中真正的得到教育助益。在这个过程中，这就要求老师们发挥他们的聪明才智，将社会化的教学与高效的数学课堂建设有机地联系起来，促使他们主动地进行思维与协作，建立起自己的数学知识系统。教师在教学实践中慢慢注意到教学生活化的能动性，探索教学活动和课堂互动的一体化、互助发展道路，以求使数学课堂教学达到最佳状态。

一、小学数学教学生活化的重要性

（一）能够锻炼学生的思维模式

数学这门学科来源于生活，在实际生活中，许多数学知识都可以被运用到实际生活中去，而人们学习数学就是为了更好地服务于生活，提高自己的生存能力。小学数学朝着生活化发展，能够促进学生的生活能力，改变学生的思维方式，从而促进他们从一个全新的视角去学习新的知识。

（二）有助于小学数学课堂三维教学目标的实现

随着现代教育思想的不断渗透，小学数学课程中的“教学目的”也随之产生了质的变化，从原来的“知识本位”转向了知识技能、过程方法、情感态度价值观。而在目标教学过程中，可以消除学生对数学学习产生的抗拒心理，从而提高学生的数学学习热情，并把数学与现实生活相联系，形成一种很好的思考方式，从而提高了对数学的认识，有效地促进小学数学课堂三维目标的实现。

二、小学数学教学生活化现状

实现小学数学教学生活化，它不仅能满足小学生的认识和发展的愿望，还能有效地提高数学知识的感染力和趣味性，使课堂教学更好地进行下去。但是，由于长期的应试教育观念的限制，导致当前的小学数学教师的教学活动和学生学习策略的执行仍然是以讲解、训练和做题为主，教师、家长和学生对学生的数学“成绩”的重视程度较低，对学生的数学应用能力的培养则相对较少。这种状况造成了学生的数学运用水平普遍低下，对数学的主动性和积极性逐渐丧失。

（一）教师对生活化教学认识不准确

许多老师认为，在小学数学中，生活化教学难以维持课堂秩序、拖延教学进程，是没有必要的。也有一些老师相信生活教学能解决一切困难，所以把生活问题和生活现象贯穿到整个课程教学中去。这两种教学观念显然是错误的，前者忽略了生活化教育的重要意义，后者则未能正确掌握其“度”，从而影响了学生对数学知识的理解。另外，有些老师只是单纯地引用生活事例，而不能结合生活将教材知识给学生合理讲授。

（二）小学数学教学与生活实际相互脱节

在当前的小学数学课堂，许多老师仍然采用传统的教学方法，注重教材的概念、公式和理论知识的传授，而忽略了学生的数学能力。对于一些比较抽象、难以理解的学习内容，老师们也很少用实例来说明。随着时间的推移，学生的思想会逐渐变得呆板，他们的数学知识也会逐渐消失。同时，纵观目前的小学数学教材，在知识内容的安排上，也忽略了生命气息的渗透，更多的是简单的知识展示和问题列举。这是造成小学数学与现实生活脱节的根本原因。

（三）学生能力发展与生活理念相互背离

小学阶段学生数学能力的培养，培养学生的阅读能力，包括理解、思考、逻辑、推理、创新等能力。但是，现在的许多老师都把注意力放在了计算、做题的能力上，许多数学题都是老师教给他们的。在解决问题时，忽略了学生数学人格的形成。这样下去，生命教育思想的渗透与体现就会成为一种空谈，而学生的实际生活能力的提高也就永远的停滞了。

三、小学数学教学中运用生活化教学方式的策略

（一）在教学中加入生活元素

小学生们在实际生活中的生活经历很少，对生活和数学之间的联系也缺乏了解，而老师通过生活教学，可以让学生了解课本上所不懂的知识，让他们了解生活和数学之间的联系，提高他们对数学知识的认知。例如，在“千克和克”一课的学习过程中，学生很容易混淆，不懂得在何种场合下使用公斤，在何种情形下使用克，而在教学中，只能引导学生进入生活，才能使学生明白“千克和克”的区别。在教学中，老师可以在教室里进行现场称重，老师要备好学生所熟知的水果以及蔬菜，还可以称重课本、橡皮等较轻的物件。这样学生就会真正理解，在加深学生记忆的同时能够提高学生的应用能力。

（二）以生活化的数学语言调动气氛

生动的数学语言是一种非常好的教学手段，能使他们体会到老师的教导，能使他们在日常的生活中发现自己的学习范例，并能最大限度地调动他们的学习热情。老师们将同学们分成了不同的小组，让他们在这个有趣的学习活动中，进行深入的思考，激发他们的思维，让他们能够和教师建立起良好的互动，让他们更加主动地去学习。

比如，在学习“利息”这个知识点的时候，老师给出了一个例子：一个家庭中有一万元的存款，但目前并不急需，所以可以把它存在银行，但存款的方法有很多，所以如何确定存款的方法，最大限度地减少存款的危险？有些同学觉得把钱放进可以随时取出的银行是比较保险的；另外的学生则相信，银行的存款可以在一定时间内得到更高的利率，有些则表示，她们的妈妈将会留在家里，并且可以在任何时候取出10000美金，而且利率更高。老师们对此意见不一，老师通过图形和多媒体教学，让他们了解如何获得更高的利益，让他们能够更好地思考，让他们有一个基本的财务观念，为以后的数学和财务生活奠定一个良好的基础。

（三）实施具有生活化的教学过程

首先，应注重教学语言的生活化处理。教学语言是提高教学质量和提高教学效率的主要途径。而老师们则将教学中的教学用语运用到教学中，有效地改变了课堂上的冷酷、枯燥、枯燥的局面，让他们体会到轻松愉快的数学教学气氛。

其次，应注重生活化教具的使用。教师可以通过把现实中的普通物品当作教学工具来向同学们演示，既能把抽象转化成实际的教学成果，又能让他们体会到与生命紧密相连的关系。在学习“平行四边形的面积和周长”一节时，通过对学生生活中的真实情况，设计出一个生动的情景，并通过图形来展现两个不同的概念。一个是长方形的，一个是平行四边形的，让同学们用直觉的方式来对比哪个园子大，这样，同学们就可以通过计算园子的大小来判断。由于学生们都学会了长方形的面积，再加上长、宽的乘积，就可以得到一个矩形的区域，这样，老师就可以让他们知道，四边形的面积是如何计算的。

（四）及时更新生活化的教学观念，激发学生学习兴趣

正确的教学理念对于教学具有十分重要的意义。数学教师要与时俱进，不断地进行思想上的转变，重视兴趣培养，充分发挥他们的积极性。

例如，在讲授“距离=时间×速度”公式，传统教学中，老师们常常依赖老师进行的语言解释，或者是让他们死记硬背，然后才能使用；但是，在这种新的教育理念下，老师们可以把他们的实践活动安排到课堂上进行对比，也可以通过各种形式来加深对这个方程式的认识。

（五）生活教学与游戏相结合，提高课堂的趣味性

在小学阶段，学生的注意力很难集中，因为小学生的好奇心比较强，所以老师们可以根据他们的年龄和学习习惯，尽量让他们在学习的过程中获得更多的知识，为学生创造轻松愉快的学习环境，使他们在学习的过程中吸收知识，培养自主学习的积极性。对于小学生来说，玩游戏是一件很有吸引力的事情，不管是日常的小游戏，还是电脑游戏，他们都很喜欢。在教学中，我们可以把游戏元素融入到课堂中，营造出一种有趣的生活教室。例如，在日常生活中，许多小学生都会在过年时打纸牌。所以，在教学中，教师可以用纸牌创造一个计算类的游戏，以纸牌上的数字为基础，建立一个特定的计算环境，让学生运用纸牌进行运算，以此来训练学生的运算能力，提高教学效率。

再比如，教师在围绕“认识人民币”这一主题展开教学时，老师们可以把班级分成若干组，每组设计出一套购物方案，让同学们用一定的金钱去买最多的物品，并指定最多、最多的一组。在活动接近尾声时，老师也会让得奖的同学解释他们在购物过程中的安排和计划。另外，老师也可以让同学们在课余时间，到超市里去买东西，体验一下现实中的人民币的面额，学习如何用人民币买东西。

（六）在生活中进行实践，培养学生自主探究能力

新课程改革下，教师必须重视学生在课堂上的作用，从而使学生积极参与到课堂中来。目前，在实施生活化教育视角下，强调了对学生的自主性和创造性的发展，而在小学数学课上，教师应重视从学生所熟知的日常生活情景中进行教学，使他们真正体会到了数学的广阔用途和巨大的吸引力，从而提高他们的学以致用的能力。在生命教育战略中，最重要的是要激发学生的实际动手能力，发扬他们的自主探索精神。

如在教授“认识数学图形”这一新知识时，可以主动地引导同学们从教科书中、教室里找出正方形、长方形、三角形、菱形等图形，并归纳出这些数学图形的异同之处，从而引导他们把它们的圆周和区域表达出来，并把它们记住，以便将来运用。因此，培养和指导学生进行独立的探索，对实施数学教育具有重要意义。

（七）竞赛问题生活化

小学生活化教学方法的实施策略，可以通过竞赛问题的生活化知识的导入，达成数学知识的有效巩固。在此基础上进行了一系列的教学实践，即在课堂上进行了一系列的教学总结，采用了一种基于竞赛形式的生活化教学方式。在开展比赛的过程中，老师可以将生活问题当作比赛题目，指导他们进行人生问题比赛，从而达到巩固已学的目的。

如，在《认识三角形和四边形》教学结束后，教师可以利用竞争方式来强化课堂教学的内容。在活动中，老师可以将自己的数学知识分成不同的小组，让他们能够在比赛中解决自己的问题。对于具有中等水平的数学学习者，老师可以设置中级的精算题，让他们在巩固和发展自己的思考习惯上，并通过生活化的场景融入，体验数学教学内容的有效性。而对于那些没有数学天赋的孩子，老师可以降低竞赛难度，只是涉及基础知识，让他们也加入到比赛中来，让他们在比赛中找回自信，让他们真正地感受到了学习数学的乐趣，让他们能够主动的投入到自己的工作中去。另外，教师的竞赛题目应当即围绕生活实际又与三角形与四边形有密切的关联，它不能让学生有一种“畏惧”的感觉，也不能把它说得太过简单，让学生丧失了对事物的探索兴趣。这种形式的比赛应该具有探索性。同时，在比赛的最后，老师要对比赛进行适时的、中肯的、有效的评估，评估的内容应该是以学生的实际参与情况为依据，采用激励手段，提高他们参与竞赛的自信心。

（八）健全评价体系，帮助学生树立学习信心

小学数学教师尽量把评价过程客观化、综合化，尽量实现客观、全面的评估，并注重培养学生的自尊心。在评估过程中，要尽可能地扩大评估的多样性，因为每个人都有自己的学习特征和能力，所以老师要根据自己的答案给予不同的评估，不要把评估和衡量的标准一概而论，而要注重多样化的评估。比如，老师不能仅仅通过老师的评估来进行评估，还可以通过互动来增强对问题的认识和记忆。另外，评价也要重视过程，因为不是一朝一夕就能完成的，而是一个重要的环节，它包含着学生的学习和课堂的互动，在评估中，教师可以用这种方式来描述：“你的成绩很好，在你的学习中，你很用心，只要你在认真地学习，我想你下一次在这个问题上，绝对不会有任何差错，培养其内在持久的学习动力。”

结语

总而言之，小学数学老师在生活化教学过程中，需要创新教育理念、运用丰富的教学内容，在调动学生的学习热情和积极性的基础上进行教学策略的应用，运用生活化的教学评价，培养学生自主探究能力，使得学生对学习充满信心，对于不同层次的学生，教师也需要多加指导，让班级每个学生都能在生活化教学模式下有所收获。

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