小学音乐课堂生活化教学策略探究

        张娟
        广东省惠州市教师进修学校 516001
        摘要：小学音乐课堂教学过程中应用生活化教学模式，不仅可以使学生在音乐学习的过程中体味生活，还可以让其感受到音乐源于生活，保证小学音乐整体教学效果。同时，通过教师创设具体的生活情境，领悟音乐学习的魅力。进而通过小学音乐教学与生活的融合，有效促进音乐教学的生活化，提升学生音乐综合素养。
关键词：小学；音乐课堂；生活化教学；教学策略
前言：
        音乐源于生活，展示生活。小学音乐课堂教学中，应通过师生间的平等互助交流，实现音乐生活化教学。同时，教师应通过小学音乐课堂生活化教学策略的探究，在生活与音乐之间架起一座激发学生音乐学习的兴趣的桥梁，使学生热情饱满的融入进音乐学习中。基于此，小学音乐教师应在教学过程中充分运用各种有效教学手段，不断丰富教学手段，帮助学生通过这些生活化的教学策略，找到音乐教学内容与生活的联系，培养学生音乐综合素养，继而提升音乐教学质量。
一、游戏情境渗透生活元素
        游戏活动在小学音乐教学的各个年级段都有着不同程度的应用，而且被看作生活化教学的重要策略，有助于引导学生对音乐学习的兴趣，增添课堂教学的积极氛围。但是在应用生活化游戏于小学音乐教学时，教师还应注重学生的反馈，通过学生的反馈来思考游戏渗透生活元素在小学音乐教学中有效性。基于此，教师在音乐课堂生活化教学中，应重视游戏情境的创设，并通过这种生活元素渗透，使学生轻松了解音乐歌曲内涵，进而提升音乐鉴赏水平。
        如，在教学《山谷回音真好听》这首歌曲时，教师可以把全班同学分成两大组，一组按照歌曲正常旋律唱歌，另一组来负责回声部分的演绎，以这种集体性参与的游戏来对学生的歌曲演唱进行训练，不仅兼顾了趣味性，而且有效利用了课堂的时间。使学生在这种游戏模式中兴趣盎然的参与进音乐教学中，有效体会山谷回音带来的真实体验。同时，这种游戏渗透生活元素的音乐教学也凸显了教学效率的高效性。基于此，音乐教师在进行游戏渗透生活元素时，应注重对游戏的设计，在保证游戏有效性基础上，还应注重游戏的有趣性。只有有效又有趣的游戏模式才能吸引学生的学习兴趣，起到活跃课堂教学气氛的教学目的，进而使学生在欢愉的气氛中体验、领略音乐之美，有效达成学生音乐鉴赏能力的提升。
二、生活化情感融入课堂教学
        生活化教学在小学音乐课堂中的应用往往是潜移默化的，是需要教师通过各种教学手段来激起学生在音乐学习中对生活的感悟，这种对音乐的感悟融合在一起达成一种情感上的高度契合，进而有效帮助学生在小学阶段更好地理解音乐教学内容。同时，教师在生活化情感融入教学中，可以通过多媒体视频等教学手段，通过视频或音频的播放展示，激发学生音乐情感，使学生不断累积情感，进而达成音乐课堂生活化教学目标。
        如，教学《中国功夫》这首音乐歌曲的时候，利用其豪迈奔放的歌曲气氛，通过与学生的功夫电影、讲解少林故事、描述功夫明星故事等沟通生活中的日常生活情感教学资源的融入，使学生对中国功夫产生敬仰之情，针对中国功夫走向世界的道路中所经历的坎坷、所获得的成就，激发学生的民族情感，进而引领学生准确把握这首歌的思想感情，进而实情感融入课堂教学中，展示生活化教学有效性。
        再如，教学《听妈妈讲那过去的故事》这首歌曲时，歌曲的主人公就是学生非常熟悉并有深厚复杂感情的妈妈，这种情感上的共鸣是不言而喻、不可阻挡的。教师可以先让学生听音频中的演唱，然后声情并茂地做一段课堂导入，用语言来激发学生们对妈妈的回忆，从而更有助于将学生们带入歌曲情景之中，引发学生把生活情感融进音乐教学课堂。

三、生活实践的拓展性延伸教学
        小学音乐课堂生活化教学，可以让学生通过实践动手操作来体现生活化教学的特色，进而激发学生对音乐近距离的生活感知，以此拓展小学音乐生活化课堂教学内容。
        如，在欣赏《彼得与狼》这首歌曲的时候，歌曲故事中包含了狼、小鸟、小鸭、小猫等动物，教师可以让几种不同的动物分别代表不同的旋律，然后给学生们带来一些伴奏的教具。挑选几位同学来扮演歌曲中的不同动物，以实践表演的形式来演绎整首歌曲，并让不同的同学随着每一种动物的登场来拨动乐器进行演奏，从而强化了学生对歌曲本身以及器乐音色的感受。同时，针对生活是由学生各种各样的活动组成的，音乐艺术也同样来源于生活，这首《彼得与狼》就是把生活中的情景用音乐的手段来进行呈现。因此生活化教学在小学音乐课堂中的应用也要注重实践性，通过让学生亲身参与、实践演绎，有助于他们更好地理解音乐故事本身，从而也拓展了自己对于器乐的认识。这种方式不仅激发了学生们对生活中常见的舞蹈形式的认识，而且活跃了学生的身心，实现了生活化教学的实践拓展性。
        再如，教学《少先队植树造林歌》这首歌曲时，教师可以在植树节的时候带领学生动手实践种植一棵树，在实践中体会这首歌所反映出来的少先队的积极蓬勃的精神面貌，学生自己种下一棵树就相当于开启了一个生命。这种校园生活中的实践操作使小学音乐教学变得更加有趣味、有温度，而且也给予了学生更多的机会来拓展自己的知识视野，在实践中不断提高学生综合音乐素养。
四、比赛策略拓展生活化课堂教学
        教师在小学音乐课堂教学中，可以通过比赛策略的有效探究，拓展生活化课堂教学视域，以此帮助学生更好的参与进小学音乐课堂教学中。比赛策略的实施，也可以有效地帮助教师展示课堂教学效果，是教师通过学生在比赛中的表现，衡量出生活化教学课堂效率。基于此，小学音乐课堂生活化教学的检验，可以通过比赛模式达成。教师在教学中应注重比赛模式的设定，以此展示生活化课堂教学成果。
        比如，在小学音乐每单元教学内容结束后，教师就可以组织一场比赛，比赛的内容可以是本单元内的歌曲，也可以是本单元学习的音乐知识，还可以是本单元欣赏曲目的演绎。教师通过比赛了解生活化教学策略的实施状况，检验学生学习成效。
        如，以三年级《快乐的do re mi》单元教学为例，学生在比赛中可以唱歌曲“快乐的do re mi”“爱唱歌的小杜鹃”还可以通过音乐知识四分音符、八分音符的运用进行设置比赛。同时，教师还可以在比赛中通过本章节的《音乐实践》有效展示生活化教学成果。学生在比赛中，可以是一个人参与，也可以是小组合作形式进行参与。无论哪种形式的参与，都可以有效展示出学生学习成果，提升学生对音乐学习的积极性。
        同时，在比赛结束后，教师应及时给予比赛结果积极鼓励评价，可以设定一二三等奖的模式，也可以设定个人组冠亚季军、小组冠亚季军的模式，还可以设定一些纪念奖项，鼓励音乐学习能力稍差的学生，引导他们积极参与进来，进而循序渐进取得音乐成绩的进步。基于此，小学音乐课堂生活化教学离不开比赛机制的设定与评价。可以有效展示教学成果的同时又可以调起学生的参与兴趣。
总结：
        综上所述，小学音乐课堂生活化教学策略的有效探究，离不开游戏情境渗透生活元素；生活化情感融入课堂教学；生活实践的拓展性延伸教学；比赛策略生活实践的拓展性课堂教学这几大策略的有效实施。同时，作为小学音乐教师，在生活化教学设计时不仅要贴近教材、教案，还要贴近学生，倾听学生的需求，注重学生在音乐方面的长远发展与对音乐的透彻感悟。进而引导学生用心去感受音乐生活化教学所带来的体验与魅力，使小学音乐教学真正实现与生活融为一体，进而达成高效音乐教学的效果。
参考文献：
[1]朱烈淑.生活化模式在小学音乐教学中的应用[J].学周刊,2020,(3):158.
[2]曹宁.小学音乐课堂生活化教学策略刍议[J].中外交流,2020,27(20):284.
[3]李　敏.小学音乐生活化教学模式的建构与实施[J].新教育时代电子杂志（学生版）,2020,(21):136.

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