小学道德与法治生活化教学策略

摘要：小学阶段的学习是小学生个性形成与良好习惯培养的重要阶段，小学教师肩负着教育小学生的主要使命，在学校的道德与法治课的教学中，教师要根据课堂的教学特点，寻求合理的教学模式，帮助心理发展还不完善的小学生建立起对于真善美的正确认识，从而形成积极、正确的情感方式与人生观，将道德与法治教育与学生的实际生活相结合，让理论结合实际，教育反哺生活。

关键字：小学；道德与法治；生活化；教学；策略

引言

小学道德与法治是一门重要的课程。在班级教学中，采用生活化的教学策略，可以有效避免“满堂灌”的课堂方式，从理解学生、了解他们的想法入手，寻求课堂教学的多样性，进而培养他们的人格素养，推动他们正确的价值观、世界观的建立。

一、将生活化教育与学校道德与法治的必要性

道德与法治与现实生活相融合，对于小学生世界观的建构至关重要。由于小学生好奇心重思维活跃，但心中有关道德与法治的意识不足，缺乏对现实世界的理性思考与认知。因此，在教学中应该结合教材设计，开展适合小学生的德育教学。选取在他们可能接触范围内的课程，采用多元化的教育方式，以思想道德与法治课堂为重点，引导他们积极思考日常生活中遇到的题，进而增强小学生的法治意识与公民意识。

二、将小学道德与法治教育带入生活式教育中的内涵

道德与法治是维持社会安定的两个要素，也是每个人在社会中安家立业的必要素养。在学校班级内进行道德与法治的教育，其目的就是使小学生们从小就培养起良好的道德与法治意识，为小学生们今后走向社会和良好的应对问题打下坚实的根基。因为小学生本身的知识水平和能力比较受限，可塑性也特别高，在道德与法治课教学中，教师要特别重视把理论知识和学生具体活动有效的融合起来，将书本上的枯燥知识点运用在实际的生活中，多选择学生周围的真实事件或热点新闻话题作为学习素材，使他们有效的理解理论知识和灵活解决问题。也只有通过这样贴近实际生活，把知识点整合到日常生活中去，他们才能活学活用，达到良好的教学效果。

三、小学道德与法治生活化教学的策略

（一）创造生活场景

在学校道德与法治课上，教师应引入生活式的教育，并渗透到课堂教学之中。教师应根据实际生活中的案例展开教学，指导他们根据周围的事件对知识点加以分析，有助于他们认识道德与法制的理念，建立对道德与法治的认识。教师要根据他们的实际状况，给他们营造生活化的课堂环境，增加法制理念的渗透，增强他们的道德修养，使道德与法治课堂教学具有生活式的味道。学校道德与法治教学不仅传播法制知识，更是引导小学生们在意识中扎根社会的基本准则和遵纪守法的意识。

比如：在学习《日常生活准则》时，导入“过马路”的情境，教师为小学生讲解道路交通的规则，让小学生建立起规矩意识，告诉他们过马路时要走斑马线，要靠右边通行，遵循红灯停、绿灯行的交通规则。引导他们思考，紧密结合类似的生活情景，教师很快就对小学生展开了生动活泼的教学，从而达到了对小学校道德与法治良好的教学效果。同时教师还要指导小学生养成良好习惯，遵守小学生守则，力求让小学生们都变成遵守纪律的好学生。同时教师透过创设日常生活式的情景，让小学生立足于课堂教学，走进生活，明白规律的意义和社会价值，指导学生学会遵循规律，并依照规律的标准来完成学业，从而提高他们对生活规律的认知水平。

（二）运用生活化理念解决问题

当前的中国中小学思想道德与法制课堂教学中出现着许多社会问题，而这种社会问题也反应了该课程所面临的问题和困难。教师不要过于注重理论知识的讲授，而忽略了将理论运用于生活中。所以，小学校道德与法治教师要从生活化的角度考虑，在备课时仔细探究学生的实际情况。而教师则要引用实际生活实例，调动学生的主体作用，引导学生多思索、多剖析、多探究、多实践，并非单纯地讲课，而且要加强教学的目标和内容相互之间的紧密联系，力求提高课堂教学的品质。

（三）设置生活化的课后作业

课后作业是检验课堂教学的标尺，这也有利于促进小学生提高对知识点的理解。但传统教学方法中的课后教学作业，一般都是诵读、抄读、算数等方式，其形式千篇一般，很易于让小学生有烦躁心态。在新的课堂上，教师在课后还应该设置些与生活密切相关的作业，让学生达到活学使用。

比如：在学习《变废为宝有妙招》时，教师就应该给每位小学生们留出一定的时间，让每位小学生们集体开动脑筋，利用手工的表现形式把周围的废物变废为宝，在下一节课时对每位小学生的“作品”进行展示，并针对特别创意给予奖赏，这样才能激发学生们的创造力和动手能力。

（四）优化教学过程的生活化

在学校道德与法治教学中，教师还需要进一步完善教育方法，以更生活化的教育理念进行教学。可以通过将生活化的例子引入，带动学生对生活化案例进行反思，从而提高他们正确的认知，以达到生活化教学的效果。教师应调动他们思维创新力，完善教育方法，运用小组讨论的教学手段开展课堂教学。教师应该引导小学生分组进行讨论，让他们真实表达自己的想法并进行归纳，进而分析讨论结果。当然，教师要更好的掌控课堂教学的顺序以及讨论的时间，对小组学习的重点加以评价，保证小组讨论的有效性，以此达到培养小学生逻辑思维的创新，培养小学生学习道德与法治良好的学习效果。

四、结语

综上所述，小学道德与法治生活化课堂教学是一个新的教学突破，这需要教师在课堂中要勇于创新课堂，发掘富有意义的道德与法治生活化的知识点实例，合理实施学情考核，科学合理设置分数考核指标，实现生活化课堂的真正意义，以此推动学生道德与法治素质的提升。

参考文献：

[1]庄秋燕.浅析小学美术生活化教学的策略[J]. 甘肃教育研究，2022（02）

[2]毛颖洁.小学数学生活化教学的误区及对策研究[J]. 西部素质教育，2022（19）

[3]张慧.基于核心素养的生活化教学策略[J]. 科教导刊，2021（18）

[4]魏海黎.浅谈小学道德与法治课堂生活化教学策略[J]. 科学咨询（教育科研），2021（09）

[5]李小龙.小学科学生活化教学的策略[J]. 西部素质教育，2019（24）

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