教育信息化2.0背景下初中语文微写作教学探讨论文.docx

发布时间：2025-03-14 15:16

跨文化背景下的教学需要考虑文化差异 #生活知识# #生活心理学# #生活技能教育# #日常生活技能教学#

文档简介

PAGEPAGE1教育信息化2.0背景下初中语文微写作教学探讨摘要：教育部颁布的《教育信息化2.0智能化发展。作文教学是初中阶段语文教学的重要组成部分，写作能力是初中生的必备能力之一，对于学生语文成绩的提高以及未来发展都有着重要意义。为了能够充分发挥教育信息化2.0对作文教学效果提升的促进作用，文章简略阐述了初中语文教学中作文教学在教育信息化2.0背景下所存在的问题，实现从专用资源向大资源转变，基于互联网，丰富教学资源；应用多媒体，创新教学方式；借助互联网，强化写作指导三方面着手，针对促进初中语文教学中作文教学信息化2.0发展的路径展开了详细分析。关键词：教育信息化2.0；初中语文；微写作在教育信息化2.0视域下，教育资源观、技术素养观及教育技术观等教学观念出现了变化，要求广大教育工作者加大信息技术在教育教学实践中的应用深度与广度，提高学科教学的实效性，从而更好地实现学科的教学目标，发展学生学科的核心素养。就初中语文而言，教师完全可以将信息技术运用到教育教学的各个方面，其中微写作就是快速反馈教育信息化2.0成果的重要方面。一、初中语文的微写作教学在教育信息化2.0背景下所存在的问题（一）内容过于局限受到以往应试教育的影响，初中阶段语文作文教学大多呈现出单一化和公式化的特点，而且作文篇幅动辄800字，上千字，渐渐地作文就成为初中学生语文学习上的一座大山。微写作的出现和普及在一定程度上减轻了这一问题，但是初中语文教师对微写作的应用仍然不够普及，且能够写作的内容也太过于局限。况且微写作这种小篇幅的作文还有一个弊端就是模板和套路会更容易掌握，所以教师往往会让学生套用或者是仿照固定的高分作文模板来写作，然而单纯的模仿并不能够让学生真正理解高分作文模板中的精华内容并明确作文的优秀之处，仅仅是按照其表面的形式进行套改，这便导致其在内容方面时常会出现空洞无物的问题，难以符合作文写作在真情实感方面的要求。学生本身并没有积累更加深厚的文化底蕴，写作文时往往会堆砌华丽的语言和辞藻，这种作文并不能够使人产生共鸣。（二）缺乏技巧知识除了内容过于局限以外，学生在进行微写作时还面临着缺乏技巧知识的问题，很难会用各种写作技巧去进行作文上的创新，这也会在一定程度上影响学生写作能力，所以学生的作文练习大多都局限在简单的叙事层面。微写作的内容可以是直抒胸臆的诗歌，可以是有感而发的散文，同样也可以是难以忘却的往事，素材的多样化更需要用不同的技巧去完美地展现出来，而教师所进行的作文教学大多只是单一形式的知识灌输，难以促使学生实现由理论知识向实践应用的有效转换，容易使学生的创新意识和实践能力还有不足。二、初中语文教学中作文教学信息化发展的路径（一）基于互联网，丰富教学资源1.深化文本赏析。初中阶段的学生理解能力和创造能力较为有限，所以时常会出现语言应用不足的现象，当面对固定的作文题目时，学生往往难以找到更加精准的词语和表达方式将自己的想法展示出来，因此他们完成的作文呈现出来的内容也很空洞。微写作虽然减少了写作的篇幅，但是归根结底与平常的作文并没有本质的区别，相反微写作更加注重语言文字的精炼程度，就像学生小时候读的寓言故事一样，小篇幅展现大道理，以小见大，见微知著成了评判微写作优劣的重要指标，所以在一定程度上微写作难于普通写作。因此微写作力，教师应当引导学生深入研读优秀范文，而并非单纯地学习其作文定式和套路，教师需要鼓励学生详细探究文本中的写作手法和精神内核，并展开全面观察最终形成感悟。以往所采用的范文阅读方式大多有着相似的内容形式和讨论模式，不仅不能有效提高学生的写作水平，反而会限制学生创新意识和思维的发展。在当前互联网技术不断发展的过程中，教师可以利用信息技术深层次地挖掘海量的课外阅读资料和作文素材，在分析整合的过程中提炼出其中能够同当下初中生实际情况相适应的阅读素材和资源，并将这些内容融入初中阶段的语文作文教学中，实现对学生眼界和思维的扩展，进而丰富学生的知识储备，有效解决作文空洞乏味的问题，真正做到言之有物、言之有情。基于互联网所拓展的多样化资料，可以为学生提供充足的知识，学生在对这些资料进行交流探讨时，既能够深化对这些资料内容的理解，还可以达到活跃课堂氛围的作用，产生情感上的共鸣，这样势必会锻炼学生的交流和写作能力，无形中也会不断地提升他们的综合能力。2.加强课内阅读。现如今，初中阶段的语文教材内容比较丰富，对于学生各方面能力的培养也很全面，所以教师应当对教材中的文本展开深层次的挖掘。教师可以适当采用单元整体教学的方式，围绕某一个主题将各个文本整合起来，让学生在探究文本的过程中对其更深入的主题内涵产生全新的认识和解读。教师在引导学生进行课内阅读时，要重点培养学生对写作手法以及修辞手法等方面的能力以便更好地掌握，让学生在分析理解的基础上应用到自己的微写作当中，巧妙地将情感和技巧有机的结合起来，从而促进写作水平的有效提升。（二）创新教学方式，创建多媒体1.混合式教学。现如今，我国教育领域广泛采用“线上+线下”的混合教学模式，并在实践过程中取得了诸多应用成果。这种基于线上平台的信息化手段，能够有效提升教学效率，弥补单一线上或者是线下教学存在的不足。使用混合式教学法开展初中语文教学，可以通过多媒体PPT的应用，系统化地开展对于作文教学内容的设计工作，使教学内容以更加生动形象的Flash的形式展现出来，这样不仅增强了作文教学内容的直观性和形象性还能够起到激发学生学习兴趣的作用。根据初中语文作文课堂教学的实际情况，学生往往难以在有限的时间内精准地找到作文中的重难点问题，也无法快速进行深入的理解，很难真正地对知识点做到消化和吸收。鉴于该情况，教师可以结合具体的教学内容，经过再加工，制作成微课。这样，微课便可以成为教师开展课堂教学的辅助工具，在加深学生学习印象的同时，锻炼学生的自主探究能力和深度学习能力。例如，教师可以有效利用希沃白板，将传统教学与现代化教学相结合，不断创新教学方法。教师可以利用希沃白板较强的演示功能与学生之间的小组合作学习相结合，进而引导学生基于课件深入研讨具体的作文教学内容并得到相应的结论，此举既能够实现对于学生作文素养的培养，也可以达到培养学生思维意识和创造能力的效果，教师需要综合考虑现有条件，结合当前学生的实际学习情况，确保希沃白板的高质量应用。2.强化情境创设。初中生的知识积累相对有限，所以其在写作时难免会出现无从下笔或者是难以准确应用文字进行情感表达的现象，这主要是因为初中生并没有形成良好的生活观察能力以及感悟能力，而情境创设可以进一步加深学生的真实体验和感悟。基于此，教师应当充分运用互联网中多样化的知识材料，结合实际情况进行情境创设，以便学生能够在具体的情境中产生情感共鸣，进而在写作中体现，寓情于文，从而丰富作文的情感、增强作文的趣味性、可读性。情境教学法是初中语文作文教学的重要方法之一，高质量的情境创设可以有效提升作文教学内容的生动性和形象性。通常情况下，教师在进行情境创设时，会先设定一个开放性的主题，让学生能够从自身的兴趣爱好出发展进行创新写作，并在课堂中基于多媒体技术进行更加真实的情景模拟，让学生在真实情境中形成更加良好的情感体验，进而增强微写作效果。对于自由写作来说，教师需要充分发挥其应有的指导性作用，合理明确情境的实际表达内容，科学确定其相应的主题思想。实际教学中，教师应着重引导学生掌握相应的阅读技巧和方法，并形成一定的逆向思维，最终实现由阅读技巧和方法向写作技巧和方法的有效转化，这样能够帮助学生更好地在作文中表达自己的思想感情。（三）借助互联网，强化写作指导1.指导学生优化写作思路。教师的指导对于学生作文质量的提高具有重要由教师给出作文的主题，然后用口头语言对学生进行简单的指导，而学生则需要根据教师提供的线索思考并撰写成文。从实际情况来看，这样的指导方法是比较单一的。在信息化教学背景下，互联网平台中丰富的信息资源为教师提供了更多的写作主题，教师可以借助多媒体在作文教学的开始阶段对学生进行写作指导，也可以在作文的立意、谋篇布局、选材、遣词造句等不同环节对学生进行针对性的指导。这样的教学模式，既可以有效完成常规的教学任务，也可以更好地满足不同学生的学习需求，使教师对学生的作文指导更加高效。2.指导学生进行作文修改。作文修改是作文教学中至关重要的环节。在传统的作文教学模式中，教师通常需要对纸质作文进行批改，基本做法均是用笔逐一进行圈点勾画。从实际情况来看，这种批改方式更多需要依靠教师主观的感触与理解，带有比较明显的主观性与个人色彩。而借助信息化教学手段，教师可以通过投影的方式对一些具有代表性的作文进行评改，以此来使学生直观地了解教师批改作文的过程。同时，还可以利用现代教育技术组织全体学生进行合作批改。对于一些有争议的作文，可以借助微信群、校园网等平台发起实时讨论，并可以利用网络展示学生不同时期的作文，从而用发展性的眼光对学生的作文水平进行评价。这样既可以在一定程度上避免作文批改的主观性，又能够使作文批改的效率得以提高。微写作与写作并无太大的差别，许多常规作文写作教学的方法仍旧可以在微写作教学中使用，教育信息化2.0时代的到来为初中教师教学提供了海量的资源，教师可以随意调动这些资源进行教学活动，所以如何利用教育信息化2.

网址：教育信息化2.0背景下初中语文微写作教学探讨论文.docx https://www.yuejiaxmz.com/news/view/823907

⬅️上一篇：论“互联网+”背景下幼儿园教育信

➡️下一篇：小学教育课题申报书：教育信息化与