巧用生活化作业设计，让小学数学更有“用”

       马院萍
       广东省深圳市福田区石厦学校南校区  518000
【摘要】  
本文主要通过分析小学生低年段的思维特点，意识到生活化作业设计对于提升小学数学学习兴趣的作用突显。通过探究作业设计的原则，结合具体的案例将作业设计策略高效地运用到数学学习中，达到知识巩固的作用，提升学习的有效性。
【关键词】生活化作业、小学数学、知识巩固、有效性

一、简析生活化作业设计在低年段数学学习中的作用
       新课程指出：“练习已不再完全是课堂教学的附属，而是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容[1]”。作业在学生的学习过程占据了不可忽视的作业，它既能巩固已学习的新知识，又能发展学生的能力，还能积累学生解决问题的经验。
       小学低年段学生思维正处于具象思维为主的阶段，对于能见实物有更好的理解能力。基于这种现状，我觉得设计形式新颖、富有趣味的、与生活实际相关的作业，更能激发孩子的学习兴趣，达到更好的知识巩固的效果，提升学习的有效性。
二、探究趣味化作业设计原则，尊重学生的主体地位
       作业设计的重要性毋庸置疑，这就要求教师在作业设计上下功夫，做到少而精。在课堂教学中，教师要充分开发课堂练习的教育资源，使习题的知识功能、评价功能和教育功能三者并重，每一道习题都要用足、用好、用到位，促进学生主动学习、开发学生创造潜能。在实际应用的环节要开放，鼓励创新，激发学生的学习动力。 那么，如何设计生活化作业以达到激发学生学习兴趣目的呢？我觉得要注意以下几点：
       1.尊重小学生身心发展的特点
       小学生学习专注时间较短，要求老师设计作业需要精选，不必要重复的内容需要删减，控制好作业时间。小学生对于抽象内容理解困难，所以设计作业时尽可能用直观易懂的方式表达题意。设计作业内容也需要尽可能生本立场，贴近小学生的生活经验，比如对于城市孩子我们提及许多乡村生活情境，孩子们会比较难理解。再如时代变化，现在孩子接触人民币特别少，我们设计许多币种识别和转换，无疑对孩子也是一种为难，而且很难起到好的学习作用。
       2.尊重小学生的差异性
       新课标基本理念：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展[1]。”面对个体差异，意味着教师在作业设计也需要分层次，这样让不同学生能够达到不同的程度，满足学生的学习需要。
3.尊重小学生的主体地位
       教师作业设计的学习主体是学生，需要以学生为出发点达到我们共同的学习目的。那要求教师立足于理解学生学情和学生心理的基础，通过不同的策略，设计能够激发学生学习趣味的作业，这个效果方能有效。

        三、结合具体案例分析，落实作业设计生活化的策略
       小学生对于事物的好奇心和适应性很强，教师如果能抓住学生的好奇心，那么就调动了学生的学习积极性。小学数学本身有其魅力，教师需要在作业设计中善于运用，重视以下几个方面[3]：
       1.善于设计有生活情境的作业
       学习即生活，作业要力求贴近生活，这样有利于激活学生已有的生活经验，让学生在作业中体验数学自身的魅力，从而减轻学生学习的枯燥心理负担，培养学生对数学的情感和应用数学的能力。有了积极的学习动力，更容易到达学生“最近发展区[2]”，使数学学习充满趣味和活力。

       案例1：画一画《生活中的减法》
       要求：学生可以从购物花钱，吃掉糖果，公交车乘客下客，苹果树找果子等等。将数学知识与生活中的减法联系在一起。
       设计意图：让学生表达自己新认识的“减法”，结合已有生活经验加深对减法意义的理解。

               2.善于设计生活实践的体验作业
       数学概念中有一部分在纸上很难感受理解，如果我们可以将生活的体验结合课堂教学，我想孩子更能够有一种轻松感，更有信心理解。同时寓学于乐，在生活中发现数学，体验数学。
       案例2：生活实践作业《体验1千米的长度》
题目：请孩子们从自己的家出发，走一段1千米的长度，并记录下来你花了多少分钟，走了多少步。
设计意图：课本中通过数的变化过程让孩子们感受10米，10个10米是100米，然后10个100米是1千米，孩子们普遍觉得10米能看见，100米还能联想，但是1千米在课堂上知能感受很远，无法感知到底有多长。那么经历的走的过程，我们可以积累具体的实践经验，帮助理解抽象的单位。

       3.善于设计生活应用的作业
       数学源于生活，用于生活[5].小学数学的特点是与生活实际相关性强，那么如何让孩子们感受到我们学习的数学是有价值的。对于孩子们而言，能实际地用于解决我们的生活问题，可以极大地提高孩子学习动力。
       案例3：生活应用作业《绘制家园方位图》
       题目：请孩子以自己家为中心，利用方向板绘制家的不同方位的小区的平面图。
设计意图：学习完方向与位置，孩子们明显感觉到这个内容在生活中的价值，让孩子及时地用上这些知识，是对知识最好的巩固。在应用的过程中，孩子们可以用更加准确的数学语言表达方位。

       总之，数学源于生活，用于生活，尤其是小学数学，几乎都能在生活中找到“原型”。教育心理学的研究表明：当学习的材料与学生已有的知识与经验联系时，才能关注到学生学习和解决数学问题的兴趣，数学才是富有生命力的。教师要结合现实的生活素材，将原本单一、乏味、冷漠的数学题目放置在生动、有误的情境中，要使那些“僵硬的知识”变成有生命力的知识，让学生感到数学题不总是板着面孔出现，提升学生对于数学学习的兴趣，保证学习的有效性。

        参考文献：
［1］史宁中.《义务教育--数学课程标准（2011年版）》解读［M］ 北京：北京师范大学出版社，2012.［2］俞芳、郭力平. 对维果斯基“最近发展区”理论的重新解读——整合游戏背景与教学背景下ZPD
［J］.上海教育科研,2013, (8):9-12.
［3］ 钟小密.小学低年级数学课堂作业趣味化设计探究［J］. 课程教育研究：学法教法研究,2017, (34): 167-167.
［4］陈月飞.自主探索 发展学习［J］.时代教育，2016，6，228-229.
［5］季仲彬，优化作业设计 放飞学生潜能——浅谈小学数学作业设计的有效性［J］.小学教学参考: 数学版, 2011, (7): 53-53.
［6］陈卫将.以评促练,生生互评——小学数学作业评价多元化实践研究［J］.中国校外教育, 2019, (35):79-80.
［7］雷玲，《名师 作业设计新思维》［M］ 上海：华东师范大学出版社，2017.
作者简介：
马院萍 中共党员，江西师范大学数学系硕士毕业，2011至今就职于福田区石厦学校。
深圳市教育科学2019年度规划课题《小学数学趣味化作业设计研究》(dwzz19132)课题主持人；
2018年获得福田区小学数学基本功大赛一等奖；
2015年获得福田区小学数学论文比赛二等奖；
2015年获得福田区小学数学基本功大赛教学设计一等奖。

网址：巧用生活化作业设计，让小学数学更有“用” https://www.yuejiaxmz.com/news/view/83601

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