校长来啦008 | 金汇幼儿园吴秀英：生活乐体验 评价促发展

鼓励社交互动：组织或参与幼儿园活动，促进幼儿社会交往能力的发展。 #生活知识# #生活感悟# #育儿生活经验# #幼儿成长心理学#

遵循《上海市教育发展“十四五”规划》、《新成长教育行动纲要·奉贤区教育事业发展“十四五”规划》精神，全面落实德智体美劳“五育并举，融合育人”要求，推进以幼儿为中心，构建更加完善的“五育”融合育人体系，金汇幼儿园的办园理念为“铄金汇乐——为孩子的快乐一生奠基”，办园目标为“快乐生活，健康成长”。

曾今“熊孩子”的称号，如今是金汇幼儿园的吉祥物。分别为“喜欢运动的康康、热爱劳动的能能、文明礼仪的乐乐和注意安全的安安”。幼儿园从四个方面注重“快乐体验——观察评价——健康成长”的教育过程，传承和探索幼儿“快乐生活，健康成长”的发展之路。

目标定位：明晰“快乐生活，健康成长”的教育价值

源于实际生活，服务未来生活。幼儿生活素养培育来源于幼儿的实际生活，服务于幼儿的未来生活。幼儿园创设“幼儿成长档案”体现共同性和个性化，以照片、文本、视频等方式记录，用信息化的电子档案保存，使成长过程开放化、多元化和个性化。围绕幼儿生活行为，生活能力、生活精神，全面了解幼儿个性特点，制订教育计划，运用评价机制，促进幼儿全面发展。

指向生活教育，理论实践相融。《3-6岁儿童学习与发展指南》中健康领域目标为：幼儿从小具有良好的生活习惯和卫生习惯；具有基本的生活自理能力；具有安全知识和自我保护能力。如何对幼儿生活的行为、习惯和能力进行评价，采用哪些方法来有效培育，对实施生活课程提出了专业挑战。《生活活动》教育课程教参从幼儿的生活能力、适应能力、道德行为和人际关系四方面阐述，为开展生活素养培育确立了目标指向。以幼儿健康发展为本，以幼儿素质启蒙为核心，以幼儿生活教养活动为主线，以全新教育理念来开展研究。《幼儿园办园质量评价指南》中观察指引有三个子领域“健康与体能、习惯与自理、自我与社会性”呈现在文本中，表现行为1.3.5的描述，既看到了幼儿发展的一般规律，也为教育教学提供了观察依据。《评价指南》是教师们必备的工具书，做到心中有目标，评价促发展。

凸显课程特色，敢于创新实践。园本特色培养目标：生活小达人——基于生活即教育，让幼儿在真实的生活情境中，积累适应生活、安全生活、自理生活、文明生活的经验。为了幼儿在体验中爱劳动、讲礼仪、识安全、乐运动，每年五月份是幼儿园“我是小达人”生活节，生活节以“四颗达人星”——劳动小能手、礼仪小达人、安全小卫士、运动小健将，大家争做文明人、说文明话、做文明事。“生活小达人”提供了快乐生活的空间，自信勇敢的舞台，家园共育的平台。

园所管理：推进“幼儿园、家庭、社会”的评价机制

幼儿园、家庭、社会“三位一体”的融合推进机制

“协作同步”培养。幼儿园将教育延伸到家庭，拓展到社区，明确了“幼儿园、家庭、社会”是一个不可分割的教育整体。一是在各司其责基础上加强协调配合，活动前制定方案、清楚要求，活动中多方配合、保障到位，活动后反思总结、积累资料。二是通过微信公众号、告家长书、调查问卷等形式向家庭宣传近期工作，取得家长的支持与认同。三是幼儿园、家庭、社区多方协作同步，从而达成生活教育目标。另外，生活教育与节庆活动同步开展，利用每周晨会开展母亲节、三八节、重阳节、爱牙日……幼儿园与家庭共同抓住每一次教育契机，做到事半功倍，体验乐成长。

“定期对碰”研讨。“对碰”顾名思义是对接和碰撞，班主任、保健老师、保育员、营养员、以及管理人员之间要密切对接，幼儿园积累了“对碰”保教融合管理的大量典型案例，有主题教研“对碰”、班级日常“对碰”、家园合作“对碰”、生活课堂“对碰”等，在“快乐、和谐”的民主管理氛围中，各抒己见、直言不讳；集思广益、大胆尝试；尊重他见、乐意分享。本着“平等互动、至诚沟通、热心服务、融合共育”的原则，从“一切为孩子着想”出发，树立正确的育儿理念，不断改进教育模式。

“多方参与”评价。保教管理人员、教师、三大员以及幼儿家长等都拥有话语权。评价形式是灵活多样的，评价内容是聚焦的。幼儿园注重多元平台的搭建，评价实现了多项可选、多维开放、多方发言、多元信息，评价避免了单一性、程式化。针对疫情背景下幼小衔接的特殊性，幼儿园和家长展开了一次次“联合评价”。针对时间概念，给幼儿制定了一份“私人网络图”。通过《我的进步表》、《三分钟剥豆亲子挑战赛》、《我的一日计划》，对一日计划完成度进行全面评价。另外，在教室里创设互动版面，通过看得懂的图示和公约，以幼儿“自我评价”和同伴“互助评价”促进幼儿良好发展。

“全园、全程、全面”三全多维的评价考核机制

蹲点指导：“蹲点”是深入一线近距离，全方位、全时段的浸润，能近距离，无缝隙，多角度观察与评估教师的日常教育行为。通过蹲点负责制，管理者全面了解教师对幼儿生活素养培育的所作所为，聚焦日常问题的解决。教师愿意交流实际困惑，愿意分享创设环境设想等。当管理者做到指导和考核兼并时，更注重生活教育细节的观察，面对出现的问题直接协调各部门对接，体现了及时性和有效性。在“自下而上、自上而下”的运行下，蹲点指导做到了“聚焦协商、细化落实、总结反思”，发挥每位保教人员融合管理的主体作用。

日常评估：保教质量监控与评价信息来源要全面、客观。如何做到全面和客观？自《幼儿园办园质量评价指南》发布后，幼儿园的日常评估不再是一部分人参与，而是通过自评、组员评，组长评和行政组评，多方进行评价汇总，促使教师们形成教育自觉，不断优化班级工作。幼儿园的保教质量监控与评价更要常态化，借助多方力量聚焦教育现场，避免大规模、集中性评价工作对幼儿生活、教师日常工作及幼儿园常规管理等受到干扰。因此，日常考核评价形式既有班级内的口头反馈和表格式评价，又有家长代表参与园长接待日的现场互动式评价和期末问卷星评价。当下疫情特殊阶段，评价者不断地调整多样化考核方式，形成有效互动机制。

初显成效：注重“生活体验，评价发展”的新成长理念

成效一：促进并形成了幼儿的日常习惯和生活精神

幼儿是最大的受益者，通过三年幼儿园生活，在各方面逐渐养成良好的生活品质，成为一名懂礼貌，讲卫生、乐操作、爱动脑的文明娃。一是自理生活能力的提高。幼儿通过参与活动，引发了对生活技能的关注，激发了动手操作的兴趣，最终提高了自理生活能力。二是文明生活习惯的养成。幼儿个个是文明礼仪小达人，文明之花绚丽绽放。三是安全生活意识的增强。通过多形式宣传和安全主题教育活动，幼儿提升安全意识和自我防范能力。三是适应生活情感的激发。幼儿学会了交朋友，乐意参加各项活动，关爱同伴和身边的人，有积极情绪情感。

成效二：厘清并更新了教师的教育理念和观察行为

一是体现了一日生活皆课程。关注一日生活各环节，凸显“一日活动皆课程”的理念。二是树立了儿童立场看问题。教师喜欢讲幼儿生活故事，提升了生活教育活动的敏感性和专业能力。三是形成了生活评价促发展。在每一个教室里，每一堵墙面上，都会看到互动式评价以及师幼共同打造的具有生活化和生长性的教育空间。

成效三：落实并形成了家园的合作教育和评价机制

家庭重视了日常生活的教育价值。家长更加注重自身素质的提升，从言行举止、学习工作、生活态度、工作作风等各方面做出表率。幼儿园充分重视并让家长参与到教育评价中，家园合作评价拉近了幼儿园和家长之间的距离，评价过程注重了生活中的点点滴滴，提升了家庭教育的本质内涵，体现了家园合作零距离的教育作用。

成效四：创新并积累了课程的评价指引和教育资源

积极落实《评价指南》精神，教育者寻找教育契机，观察与指导幼儿一日生活活动。生活环节包含了多领域的教育内容，幼儿生活看起来简单，却体现了小事情大生活。根据“3—6岁儿童发展行为观察指引”，厘清了生活特色观测点，做到心中有观测内容。心中有培养目标。幼儿园初步形成了《生活案例集》《生活集体活动资源库》《生活绘本资源库》《生活小项目》《生活教研方案集》《生活儿歌》……，为开展日常生活课程提供了参考和便捷。

（吴秀英，高级教师，奉贤区金汇幼儿园党支部书记、园长。1991年参加工作，，奉贤区优秀骨干校长。获得上海市“模范教师”、奉贤区“五一”劳动奖章等荣誉，评为奉贤区“十佳”师德标兵、奉贤区名教师、奉贤区教学能手。）

链接

（一）征文对象

全区中小幼、职成校校（园）长。

（二）征文内容

校（园）长谈学校发展。

（三）征文要求

1.可选择学校发展的几个重点方面谈思路思考、举措成效等，彰显学校特质，不要面面俱到。

2.语言力求通俗易懂、观点鲜明、条理清晰、娓娓道来，倡导随笔类文章，不要写成工作总结或教科研论文。

3.字数一般控制在3500字内。随文提供作者的至少三张生动有特色的的电子工作照，电子照片为jpg格式,不小1M。文章和照片发送至fxjyhrxy@163.com,并标注为“校长来啦”。

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