幼儿园幼儿中班数学教案《生活中的数字》含反思

发布时间：2025-04-05 21:08

数字感知：使用实物或数字卡片教幼儿数数 #生活技巧# #亲子教育建议# #幼儿启蒙游戏#

幼儿园幼儿中班数学教案《生活中的数字》含反思（精选6篇）

篇1：幼儿园幼儿中班数学教案《生活中的数字》含反思

中班数学教案《生活中的数字》含反思适用于中班的数学主题教学活动当中，让幼儿运用数字进行游戏活动，从中体验活动的乐趣，发现生活中的数字，知道数字无处不在，激发幼儿对数字的兴趣,培养幼儿积极关注身边事物的情感态度，快来看看幼儿园中班数学《生活中的数字》含反思教案吧。

活动设计背景

《幼儿园教育指导纲要(试行)》为幼儿园课程改革指明了方向，使我们对幼儿园课程有了新的理解——幼儿园课程需要生活化，课程要追随幼儿的生活和经验，并且《纲要》中科学领域这样的价值取向已清晰可见：能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣，使儿童体会数学与人类社会的密切联系，体会数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心。当前的社会已步入一个数字时代，数字已随处可见，并正日益显示出它无穷的力量。而生活在这一时代的孩子，也每天接触着出现在不同地方，发挥着不同作用的数字。

活动目标

1、发现生活中的数字，知道数字无处不在。

2、运用数字进行游戏活动，从中体验活动的乐趣。

3、激发幼儿对数字的兴趣,培养幼儿积极关注身边事物的情感态度。

4、发展目测力、判断力。

5、培养幼儿边操作边讲述的习惯。

教学重点、难点

活动重点：初步感知数与物的关系，帮助幼儿积累有关数的感性经验。

活动难点：学习运用数字解决生活中的一些实际问题。

活动准备

1、收集、生活中的各种有数字的物品，布置在活动室里。

2、在教师的衣服上贴一套0—9的数字。

3、数字画出小动物图片。

4、没有数字的钟面，没有数字的秤，电话等图片。

5、特殊号码图片(110,120,119)

6、带有数字的物品图片。

7、布娃娃一个。

活动过程

一、教师以儿歌形式导入。

1像铅笔细又长，2像小鸭水上漂，3像耳朵听声音，4像小旗迎风飘，5像秤钩来买菜，6像哨子吹一吹，7像镰刀割青草，8像麻花拧一拧，9像勺子来盛饭，0像鸡蛋做蛋糕。

二、出示0--9数字宝宝，引发幼儿的兴趣。

1、今天老师穿了一件奇怪的衣服，你们看看我的衣服上有什么呀?(数字宝宝0--9)

2、都有哪些数字宝宝?(幼儿说出数字0--9，教师贴在黑板上。)

三、游“数字世界”。(找找、说说生活中的数字。)

1、教师：小朋友，今天，老师带你们到数字王国去，你们高兴吗?快坐上我的小汽车出发了。(放音乐《小汽车》)

2、教师：数字王国到了，看这里的东西可真多，都有什么?(幼儿边看边说：日历、钟表、弹簧秤、尺子、书、电话、遥控器……)

3、教师问：(1)你在什么东西上面发现了数字，赶快告诉旁边的好朋友。

(2)谁愿意把你的发现告诉大家?

四、猜数字。(猜想物品上数字用途)

1、教师：数字王国参观完了，在这里我们认识了许多带有数字的东西，现在我们要开着小汽车回到座位了，快上车吧。(放音乐《小汽车》)

2、教师：刚才，我们逛了数字王国，发现这里的东西上都有数字，请你们想一想，它们有什么用处呢?”教师逐一取出钟，日历，电话，汽车等物品，请幼儿分别说一说他们的用处。

①钟表上的数字：就是告诉我们几点，根据时间去干自己的事情。

②日历上的数字：就是告诉我们月份和日期。

③电话上的数字：就是拨打电话号码用的。

3、教师小结：数字在我们的生活中无处不在，除了可以表示数量，还可以表示号码、次序、日期、时间、价格等等。有了数字，生活中的许多事情就会很有序、方便、准确。

4、生活中一些经常用到的特殊号码110(报警电话)119(火警电话)120

(急救电话)小朋友一定要记住。(出示特殊号码卡片)

五、找数字。(回忆生活中更多的数字。)

教师说：“原来，数字有这么大的用处!那么，在我们的生活中，除了我们今天收集来的这些物品上有数字外，还有哪些物品上也有数字呢?”请幼儿自由发言，谈谈他们还在那里见到过数字，有什么用处。(看课件：序号，衣物，冰箱，微波炉，电风扇，车的档位……)

六、游“粗心王国”。

教师说：“今天老师要带小朋友去‘粗心王国’游玩，请小朋友看一看，想一想，‘粗心王国’的物品上，少了什么?”

“他们的生活方便吗?为什么?”

“小朋友，请你们来帮助他们，为这些物品添上数字，使他们的生活变得更加方便，好吗?”(粘贴缺少的数字)

七、欣赏用数字拼的画。

教师：粗心国王很后悔，都是因为他的粗心给生活带来了不变，我要改掉粗心的坏毛病。小朋友谢谢你们的帮助，我送给你们的礼物。(出示数字拼的画)

八、结束。(随音乐离开教室)

教师：请小朋友坐上我的小汽车，一起去外面找数字吧。

教学反思

数字是无处不在的，它们的存在也给我们的生活带来了很多的方便。

本文扩展阅读：数字是一种用来表示数的书写符号。不同的记数系统可以使用相同的数字。

篇2：幼儿园幼儿中班数学教案《生活中的数字》含反思

活动目标：

1、巩固10的形成，引导幼儿进一步理解10的实际意义，使幼儿懂得自然数列中前后两数之间多1少1的关系。

2、练习数数并正确书写数字10 。

3、培养幼儿良好的书写姿势。

4、培养幼儿比较和判断的能力。

5、引导幼儿积极与材料互动，体验数学活动的乐趣。

活动准备：

教具准备：数字卡1——10，图(由10个圆形、10个三角形、10个长方形拼成的一幅图画)，数量为10的数群卡。

学具准备：本子、笔等。

活动过程：

一、复习10以内数的形成和认识。

1、手指游戏。(1 1 2 2伸伸手，3 3 4 4点点头，5 5 6 6弯弯腰，7 7 8 8扭一扭，9 9 0 0抬抬腿，动手动腿和动口。)

2、看数字取雪花片：教师出示数字1，幼儿取出相应数量的雪花片摆放在桌子上，教师再出示数字2，让幼儿想一想怎样让雪花片的数量变成2，并能说出1添上1是2，依次出示数字卡3——8。带领幼儿复习8以内各数的形成。

3、会变的数卡(教师举数卡，幼儿根据数字的.变化而变相应数量的手指，使之进一步感知自然数列中前后两数之间多1少1的关系。)

二、认识数字10，进一步感知数字与数量的关系。

1、引导幼儿观察挂图。

图上有什么?它们用什么拼成的?有几个圆形?几个三角形?(10个圆形、10个三角形)可以用数字几来表示它的数量?(教师出示数字10)我们还可用什么来表示呢?(引导幼儿可以用小圆点来表示数量)

2、引导幼儿发挥想象结合实际让幼儿说出10你还可以表示什么?

10个笑圆点和数字10除了能表示10个圆形、10个三角形，还可以表示什么呢?

三、幼儿辨认数字10。

1、小朋友看看10像什么?(棍子和鸡蛋)我们来学习写一写10吧!

2、教师书写数字10。(注意强调其笔顺及1笔写成)

3、带领幼儿在空中练习。

四、幼儿书写数字10，教师巡回指导，帮助能力弱的幼儿完成作业。

五、展示评价幼儿作业。

六、收拾用具后结束本次活动。

活动反思：

篇3：探析生活中的幼儿数学教育

本文所探讨的生活中的数学教育指的是把生活作为幼儿数学教育的重要途径, 在日常生活中引导幼儿发现、感受、学习数学。《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》科学领域目标第四条指出:“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”。数学教育的内容是“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣, 建构初步的数概念, 并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题”。《纲要》把在生活中对幼儿进行数学教育提到了目标的高度, 生活不仅是幼儿数学教育的背景和资源, 而且是对幼儿进行数学教育的重要途径。但在幼儿园教育实践中, 这一重要教育途径并未充分发挥应有的作用。一是教师对此重视不够, 二是方法手段欠缺。影响了幼儿对数学知识的建构。本文就对生活中的幼儿数学教育做一探析。

二、生活中数学教育的任务与要求

教师应明确在生活中数学教育的任务与要求。生活中数学教育的要求是:注意引发幼儿对周围环境中数、量、形、时空等现象的关注和兴趣, 利用生活这一途径丰富幼儿的数学感性经验;善于在生活中利用并有意创设让幼儿运用数学知识解决问题的机会;敏锐发现幼儿感兴趣的数学问题、生成相关数学活动的内容等。下面通过一些案例作进一步的说明。

1. 在生活中丰富幼儿的数学感性经验。

案例:中班儿童正在进行户外活动, 有几名幼儿爬到了攀登架的最高处, 他们非常兴奋。这时教师走了过去, 问他们:“你们在上面看到了什么?从高处看东西有什么感觉?”

幼儿甲:我看下面的小朋友变低了。

幼儿乙:我看到了墙外面的东西。

幼儿丙:我看到老师的头上面。

其他幼儿被吸引了过来, 他们纷纷爬到攀登架上, 四处张望, 七嘴八舌说着自己的感受。

从高处看东西与平时的感觉不一样, 儿童有了这种感觉, 所以很兴奋。教师敏锐地发现了这个进行空间方位教育的时机, 很自然地引导儿童表达自己的感受, 使儿童明白了从不同位置看东西看到的是不一样的。这种感性经验会深刻地映在儿童脑海中, 有助于儿童空间概念的发展。其实, 有很多数学概念适宜在生活中让儿童获得, 如幼儿对远近的感知, 应在户外活动时通过幼儿自身的活动来理解, 而不是让幼儿静坐着看图片判断。再如幼儿时间概念的建构要求教师可在生活中和幼儿谈话时经常使用。一个有意识发展儿童数学概念和能力的教师, 就会适时地揭示事物和现象的数学属性, 使幼儿获得丰富的数学经验, 这些数学经验对儿童数学概念的发展有着积极的影响。

2. 在生活中引导幼儿运用数学知识解决问题。

案例:老师发现明明和乐乐一边用插塑插东西, 一边比谁的插塑多。

明明:看, 我的东西可多了!

乐乐:我的才多呢, 我有两筐!

明明:我的筐大, 一大筐才多呢?

教师:你们说的都有道理, 但是怎样知道到底谁的多呢?

乐乐:数数吧 (两人数开了) 。

两个儿童的“比试”实际上与数量感知和大小不同的筐的容量问题有关, 儿童发生了认知冲突。教师启发儿童用计数的方法来解决问题。当儿童在生活中遇到与数学有关的问题不知如何解决时, 这正是数学教育的最佳时机。因为没有教师的引导, 幼儿很少会自发运用数学知识解决问题。在生活中, 教师要善于发现和有意创设运用数学知识解决问题的机会, 可以结合幼儿的日常生活有意识地提一些数学问题, 让儿童思考并解决;布置一些数学任务, 让幼儿去完成。例如, 幼儿上中班后换了一个寝室, 教师发现幼儿对自己的鞋柜总记不准, 于是就让幼儿给自己的鞋柜贴上数字, 幼儿对写数字、贴数字, 表现出了极大的兴趣。在这样的学习中, 幼儿会深刻感受到数学学习的意义。

3. 捕捉幼儿感兴趣的数学问题, 生成数学活动的内容。

案例:大一班午点时, 幼儿正在吃蛋糕。教师发现青青不吃, 问她为什么, 青青说要减肥, 妈妈说她超重了。其他幼儿围绕体重问题议论开了。

东东:我80斤了。

小惠:我30斤, 我得多吃。

大壮:我最重, 我100多斤。

其他幼儿乱报体重, 一时间, 教室里炸开了锅。

教师发现幼儿对自身体重的认识模糊不清。虽然每年的健康检查都量体重, 但都是幼儿往秤上一站, 保健医生在本上记录结果。虽然大班幼儿对斤与公斤的换算不能理解, 但是通过称体重使幼儿获得关于人体秤、自身重量的正确认识是必要的。于是教师就组织了一次《称一称我多重》的数学活动, 幼儿表现出浓厚的兴趣。教师还介绍了大班幼儿正常体重是多少, 于是又有了关于科学饮食的后续活动。教师要关注幼儿的生活世界, 生活中幼儿感兴趣的数学问题正是幼儿数学教育的起点。

三、生活中数学教育的注意事项

1. 把生活中的数学教育切实纳入计划。

生活中的数学教育虽然具有随机性的特点, 但并不是完全不可预知的。教师可以预想生活中的各种活动哪些可以联系数学知识, 把生活中的数学教育和教学活动有机联系起来。但是在实际工作中好多教师完全不去考虑如何在生活中渗透数学教育, 也无计划, 想起来了就做, 想不起来就不做。这就使得生活中的数学教育常常落空。教师要保持对生活中数学教育契机的敏感性, 把数学教学活动、区角数学活动、生活中的数学活动三者密切联系起来考虑, 切实保障在生活中对幼儿进行数学教育。

2. 尊重幼儿认识的兴趣和需要。

生活中的数学教育要在合适的场景中, 宽松的气氛里让幼儿自然而然地学习。随机教育不能强加给幼儿不感兴趣的东西, 试想一个教师在儿童进行户外活动时不停地问:“球是什么形状的?滑梯的斜板是不是长方形的?”势必引起幼儿的厌烦心理, 从而失去应有的意义。如发现幼儿对教师提的数学问题不感兴趣, 不必强迫幼儿学习。

新《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》关于数学教育的重要指导思想就是要培养幼儿应用数学的意识和能力, 即让幼儿意识到数学在生活中是存在的, 遇到问题可试着用数学的方法去解决。要贯彻这些指导思想就必须重视让幼儿在生活中学习数学。教师要强化在生活中对幼儿进行数学教育的意识, 提高在生活中对幼儿进行数学教育的能力, 让幼儿在生活中快乐地学数学。

参考文献

[1]Damon, W.The development of children mathematical thinking:connecting research with practice, Handbook of child psychology-child psychology in practice[M].Fifth Edition, John Wileylzons Inc.1998, 59.

[2]LIU Yan.Kindergarten game teaching theory[M].Beijing:China Society Press, 1999:291.刘焱, 幼儿园游戏教学论[M].中国社会出版社, 1999:291.

[3]Zhang Jun, Preschool children's science and mathematics education[M].Beijing:Jiang Su Education Press, 2002:199.张俊, 学前儿童科学与数学教育[M].江苏教育出版社, 2002:199.

[4]Huang Jin, From the operation of learning to learn social scene[J], Journal of early education, 2007, 37 (2) :195-197 (Ch) .黄谨, 从操作中学习到社会情景中学习[J].早期教育, 2004, (3) :18-21.

篇4：幼儿园幼儿中班数学教案《生活中的数字》含反思

【关键词】个性化图标;中班;幼儿;自主生活

一、个性化图标的提出

对于3～6岁的幼儿来说，他们还不会用文字认知、思考、表达情感和相互交流，而图标可以帮助幼儿在具体形象思维和抽象逻辑思维之间架起桥梁，成为幼儿自护学习的简单而有效的工具。于是我们尝试在一日生活中借助图标帮助幼儿掌握生活技能，提醒幼儿学会照料自己的生活。

从幼儿园课程实施来看，图标开辟了教育教学的新路径。图标已在各领域中得到广泛的运用，在幼儿自主生活能力的培养中，用什么样的方法能减轻教师的负担，减少重负的管理行为，又能让幼儿学会自我管理，提高自主生活，那就是——图标。但长期以来，幼儿园在教学实施中存在着一些的问题：

（一）图标形式单一，忽视其多元性

通常我们呈现的图标形式以图片、图文结合单一的形式，其实在生活环节中我们应针对不同的情况采用多元性图标。

（二）图标更多来自于教师，而非幼儿

日常生活中呈现的图标的设计者通常是老师，虽然图标产生的过程可能有幼儿的参与，但到了设计环节通常老师又无形地剥夺了幼儿的权利。

基于以上问题，我们觉得有必要在图标原有的基础上进行创新，产生一些个性化图标，使其呈现出丰富的形态，成为幼儿阅读的符号、学习的支架、思维的元素、表征的载体，帮助幼儿理解、吸纳和提升认识与经验，使得师幼间的互动更畅通和便捷，与此同时让教育策略更具有针对性和有效性，实现从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面和谐发展的目标。

二、个性化图标运用的基本思想

（一）注重多元性

幼儿园的一日生活活动对幼儿提出了不同要求，我们需要根据活动的要求、幼儿的个体差异提供多元化的图标，不同形式的图标带给幼儿不同经验的提升，如盥洗路线除了可以用小脚丫、箭头表示，还可以以箭头跟数字相结合的形式，幼儿不但知道了盥洗的路线，又明确了行进步骤。

（二）体现动态性

中班幼儿的生活能力在不断的提升，个性化图标也要根据幼儿发展需要不断变化。应该呈现一个动态性，在不断调整使用的过程中，提升幼儿自主有序安排自己的生活能力。

三、个性化图标的运用策略

（一）拓宽图标的形式

1.实物照片类图标

根据中班幼儿年龄特点，让幼儿更直观了解图标所表达的意义，采用与具体内同相符的实物或图片作为标志内容而设计的图标，并与数字想结合。如：水果时间时吃什么水果，吃的数量是多少，用水果实物图表示。

2.步骤分解类图标

把事情的流程一步步用图标展示，充分发挥图标直观、浅显、易懂的功能，以图标的形式将每个活动具体的操作方法和步骤清晰地展现在幼儿的面前，使幼儿逐渐学会看图标边做事情，从而自主进行各种活动。如：洗手步骤图。在洗手步骤图中可分为：第一步，卷起袖子先淋湿小手，第二步摸摸小肥皂，第三步，冲走小泡泡，第四步，小手擦干。

3.象征符号类图标

图片方式能让幼儿直观的了解图标所表达的意思，但有时也可以采用一些象征性符号来达到一些效果。如：地上的线路图，用抽象的“→”符号来帮助幼儿，让幼儿明确自己的行动路线。

（二）教师的支持策略

1. 图标设计中：教师“退”场

图标设计的过程，幼儿是主角，教师应从与幼儿互动过程中显要的位置中退出来，有意识地将一些本就需要传达的观点巧妙地隐藏起来，给幼儿更多的思考和争辩的空间，尽可能地将幼儿推到互动中的前台，给予幼儿充分地表达自己观点的时间和空间。这种策略性的退场，并不是教师对幼儿指导的放弃，而是对幼儿尊重，对幼儿自信心的提升，是“以幼为本”的体现。

案例1：自制水果告示牌

丁铃铃……孩子们听到水果时间的铃声都会一窝蜂涌上来，追问老师今天吃什么水果，每人几块等等。教师不但要关注孩子拿水果前有没有用肥皂洗手，管好谁多拿了，还要关注谁没有吃。针对以上情况与孩子们进行了讨论，XX提出每天按学号请一个小老师来管理秩序，检查小朋友的小手。QQ提出要做一块水果牌，水果牌上画上今天吃的水果，并写清楚每人几块。提出做水果牌的QQ其实他的生活经验很丰富，每次去水果店看到有很多牌子上写了价格，这样客人就知道价钱了。我请QQ向大家介绍了之后，带来了一段精彩的讨论：有孩子说可以做一块水果牌，把水果牌挂在拿水果的地方;有孩子说可以在水果牌上贴上今天吃的水果图片，这样就知道今天吃什么水果啦;还有孩子说除了水果图片，还需要有1到5的数字卡片，因为每天的水果吃多少数量也是不一样的。就这样，孩子们开始了自制水果告示牌。用水彩笔画了多种水果，也从各种废旧的书中找来了水果图片与数字，用剪刀剪下来由教师帮忙塑封完成，最后黏贴到告示牌上，于是就有了属于自己的水果告示牌。自从有了这块水果告示牌后，一到水果时间孩子们洗完手都能自觉排队，按告示牌上的提示自己取水果的量。也没有孩子再追问老师今天吃什么水果？吃几块？

思考：孩子的自制水果告示牌其实就是一个属于孩子自己的个性化图标，从他们的制作过程中看，孩子是完全可以，也有能力能自己设计制作图标的，只要我们多放手。

图标运用中：重视动态评价，跟随孩子的脚步灵活调整。

图标最终的目地是帮助幼儿形成一种自主生活的能力，所以它在运用的过程中不可能一尘不变，是跟随孩子的脚步灵活调整的，故在图标运用的过程中，我们要注重一个动态评价，应该深入地观察孩子的行为，分析行为及时进行一个动态评价，灵活调整图标。

案例2：餐后活动的纠结

一直以来，看书似乎是每天餐后被习惯性进行的一件事情，可是近段时间出现了很多不同的声音：“老师，今天还是看书吗，可以玩玩具吗”;“老师，今天我们玩积木好不好？”“老师，今天我想玩粘土。”……

以上幼儿的心声值得我们思索：

（1）是不是每个幼儿都爱看书？

（2）如果在家里吃完饭会干什么呢？

很明显，幼儿已经厌倦了每天餐后做同一件事，他们有很多自己的想法，也有很多想做的事情。所以，我们意识到应该改变这种固有的专制的管理方法，应该重视幼儿的兴趣变化，去了解他们对什么感兴趣，喜欢玩什么，再去安排他们的餐后活动，使得过渡环节能有序进行。如果教师不合理、以强制性的方式去安排，那么往往出现的效果是适得其反的。

案例3：自制的第一份餐后活动安排表

于是我们特地关于“餐后喜欢玩什么？”、“哪些是适合餐后玩的”等话题组织孩子展开了讨论，通过讨论我们了解到孩子们喜欢玩积木、磁铁拼拼乐、粘土、串珠子、飞行棋等，最后以举手表决的方式推选出五个活动。于是，又进行了讨论“那我们要怎么来安排这五个活动呢？” 女孩子最喜欢穿珠子、磁铁拼拼乐分别安排在周一、周三。男孩喜欢下棋、玩积木分别安排在周二、周四。于是，孩子提出们做一张表格，开始自己制作设计图标，幼儿分成五组，分别设计串珠子图标，下棋图标……最后成功设计了一张《餐后活动安排表》，我们就按照餐后活动计划表。刚开始试行这张安排表时，孩子们参与情况有所好转，没有孩子跑来问老师今天玩什么，而且同伴之间都会相互提醒，先吃完的孩子在搬椅子的同时会提醒其他吃的慢的孩子，今天星期一是玩粘土哦。一周周过去，慢慢地发现孩子们渐渐地厌倦了这种活动方式，随意走动的孩子越来越多，假装小便、大便却躲在厕所里聊天的。有在教室里追逐打闹的，偷偷躲在角落里玩其他材料的。换书频率高，书架一团糟，图书损害严重等。

从以上案例可以看出每次餐后活动给孩子们安排一种游戏项目也是不太可行的，因为孩子们的兴趣爱好、动手能力都是不同的，并不是所有的孩子都喜欢玩这一份材料。而且每天一种餐后活动项目实际也违背了省一标准中要求幼儿自由活动时必须给孩子提供至少5种以上选择。于是，我们又开始尝试新的调整，尝试丰富孩子们的餐后活动内容，将原来的每天一种调整到5种材料以上，但是有了这么多的选择以后，具体该如何有序开展呢，这又是值得大家思考的问题。

案例4：调整后的餐后活动安排

自从餐后活动材料由原来的每天一种调整到5种材料以后，孩子们玩的明显比先前只有一种材料可选要积极。但是由于每种材料的数量有限，所以新的问题又出现了：有些材料很热门，孩子们抢着玩，而有些材料则被无情地冷落了。通过一次两个孩子之间在取材料时发生了争吵，都说是自己先拿到的。于是，针对以上情况又进行了一次讨论：有什么方法可以减少小朋友之间的争抢。他们提出谁先把自己的学号放在该项目上，那就是他先拿到的。于是，请每个孩子自己制作了一个小人，并写上自己的学号。谁先把这个小人夹上该餐后活动项目上的，就是它才可以玩这份材料的，我们把这个游戏取名为“夹牌小游戏”。自从有了这个小游戏，孩子们明确了自己和其他小朋友的游戏内容，也会自主选择游戏活动，比如今天中午想玩飞行棋，孩子会将自己自制的小人夹到相应的图标下。当然我们对人数也是有其一定限制的，一般控制在6、7位，当此游戏项目夹满了之后，后来的幼儿必须自主调整原先的想法，选择其他自己想玩的游戏，即将小人夹到其他空的地方。从有了这个“夹牌小游戏”后，孩子们明显快乐了、自主了，吃饭的速度也提高了。每次用餐后孩子们都会先主动将自己的小人夹在相应的餐后项目上，再去拿材料，同伴之间在取材上也幼儿在出现争执的情况了。只有不断地根据幼儿的即时反应调整措施，才可能满足幼儿。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，将幼儿的情感和态度放在了幼儿发展的首位，“尊重幼儿、满足需要、培养兴趣”，凸显了“自主、自信”的主体精神。这样的价值取向有助于培养幼儿终身受益良好的品质。利用图标制作的“夹牌游戏”恰恰满足了儿童自主选择所喜欢的游戏的需要。

个性化图标的运用给了教师较大的帮助，它解放了教师，使教师有时间观察和知道幼儿，不仅提高了中班幼儿的生活能力，更重要的是教师在教育过程中找到了适合中班幼儿的方法。个性化图标在幼儿自主生活能力的培养中起到了重要的作用，它符合中班幼儿的年龄特征，是幼儿易于接受的、行之有效的方法和途径。幼儿通过个性化图标，提高了自己的生活能力和自我管理的能力，促进了身心的发展，为今后的学习和生活打下了良好的基础。

参考文献：

[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读，教育部基础教育司组织编写.

篇5：幼儿园幼儿中班数学教案《生活中的数字》含反思

【活动目标】

1、引导幼儿运用感官探索冰的特性，尝试用多种方法取出冰中的玩具。

2、幼儿乐意在活动中提出自己的设想，并通过实验加以验证。

3、在交流活动中能注意倾听并尊重同伴的讲话。

4、体验解决问题的成就感。

【活动准备】

1、准备一个四周挖有小洞的大纸箱，将冻有幼儿玩具的大冰置于大纸箱里。

2、锤子、剪子、锯子、钳子、积木、塑料棒、热水、炉子、砂纸等各种工具材料。

3、幼儿每人一份记录板、笔及红星。

【活动过程】

一、发现问题

1、幼儿将手伸进纸箱洞里触摸冰，感受冰的特性。

（1）用手捏一捏、压一压，知道冰是固体的，有一定的硬度。

（2）提醒幼儿一只手摸冰，另一只手摸沙纸，感受冰是光滑的。

（3）将摸冰的手拿出来与另一只手比比看，这只手的水是从哪里来的？知道冰是可以融化的。

2、让幼儿自由感受、探索，说出自己发现的冰的特性：冰是光滑的、固体的、透明的、冰凉的、会融化的……

二、提出问题

1、请幼儿观察冰中的玩具，并想想用什么办法才能取出自己心爱的玩具。

2、幼儿在实验记录板上画出自己的设想，教师巡回指导并了解幼儿的想法。

3、幼儿交流各自的设计方案，并将设计方案贴在白板上。

三、实验论证

1、幼儿开始根据自己设计的方法寻找材料和工具进行验证，教师巡回观察，并给予适当的指导。

（1）观察每个幼儿实验的情况，及时给予适宜的支持和引导。

（2）询问个别幼儿采用某种方法的理由。

（3）教师采用幼儿没有想到的方法，与幼儿共同实验。

2、当幼儿取出玩具后，请幼儿在成功的方法处贴上一颗红星。

四、交流讨论

1、根据冰的各种特性，引导幼儿共同讨论。

师：你是用什么办法从冰中取出玩具的？为什么这种办法能取出玩具？

幼儿分别介绍自己在实验中采用过的方法。

2、教师小结：可用热水或太阳来晒，使冰的温度升高，冰就会融化成水，玩具就取出来了；当用硬的物体敲击冰时，物体比冰硬，冰就会碎，玩具也就可取出来……

【活动延伸】

如果冰里面还有一些没取出的玩具，可以让幼儿想一想：放在室外，它们会出来吗，为什么？哪种方法能更快地取出玩具？活动可根据情况进行延续。

【设计反思】

活动目标和内容的设计，接近孩子们已有的知识经验和能力，顺应了孩子们的需求和兴趣，所以孩子们乐于参与。活动材料的准备充分，符合目标的需要，特别是活动前，将孩子心爱的玩具冻于一大块冰中，增强了孩子主动探究的愿望和积极性。整个活动的指导，教师遵循了科学活动的新理念：幼儿是主角，他们按照自己设计的思路进行大胆的、主动的尝试与探究；教师则更多的是鼓励、关注、等待与支持。

篇6：幼儿园中班教案《蘑菇》含反思

活动目标：

1、学习用三个角向中心折和将三角形口袋中的一层纸向内折等方法折蘑菇。

2、学看简单折纸图示。

3、增强动手能力，体验折纸带来的乐趣。

4、培养幼儿的技巧和艺术气质。

5、增进参与环境布置的兴趣和能力，体验成功的快乐。

活动准备：

不同大小正方形纸若干、范例、折纸图示。

活动过程：

一、激发兴趣

1、给孩子讲一个《小白兔采蘑菇》的小故事引出活动内容《折蘑菇》。

春天的一个早上，小白兔高高兴兴的去采蘑菇。它来到了树林里，看见大树下有许多蘑菇，当它正在采蘑菇时，突然飞来了一只蜻蜒，蜻蜒告诉小白兔：“天马上要下雨了，你还是快回家吧!”小白兔提着一篮子蘑菇没走几步，就听见一阵轰隆隆的雷声，哗，哗，哗，雨真得下起来了。聪明的小白兔把最大的蘑菇当成一把伞，它看见了小松鼠在淋雨，它大声喊：“小松鼠快进来，躲躲雨吧!”小松鼠急忙跑到蘑菇伞下，它们一起打着蘑菇伞，快快乐乐地回家了。

2、看图片，了解蘑菇的形状，颜色，品种，生长环境。

3、了解蘑菇鲜香可口，含有丰富的蛋白质、维生素，具有增强抵抗力的.功能。春天，人们很容易得感冒，大家可要多吃点哦!

4、出示事先折好的范例，引导孩子欣赏：这是老师折的蘑菇，上部分是蘑菇的伞盖，下部分是蘑菇的脚，你看看这个伞盖像什么形状?(梯形)好看吗?

你想不想折一个漂亮的蘑菇呀?(想)那我们一起来折吧!

二、学习折蘑菇

1、观察图示，讨论蘑菇折法。

2、老师和孩子各折一个蘑菇。

老师有意折慢点，示范并指导孩子把每个步骤折好，如：三个角朝中心折时，首先让孩子把正方形的纸对边分别对折一次，再打开，让孩子能看着折痕来折，并且要提醒孩子，三个角宝宝都要和中心妈妈亲吻到，这样三个角就容易对齐。再如：将两边三角形口袋中的纸往中间折时，要耐心地指导孩子两边折到相同的位置。

三、装饰欣赏作品孩子一起用水彩笔在蘑菇上画一些小圆点。

四、延伸活动，游戏采蘑菇把漂亮的蘑菇摆放到桌子上，孩子来采蘑菇。

教学反思：

这些材料来源于幼儿最熟悉的生活。剪纸活动之中，幼儿通过自己的双手进行巧妙的使用，哪些适合制作蘑菇、哪些材质不适合，为接下来的手工活动奠定了基础。