如何提高备课的效率呢？

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所谓备课，就是需要教师在熟悉教学大纲上，依照教材分课时，制定课时教学目标，然后根据教学原则来设计教学环节，选择教学方法，以此做好教学的准备。

 一提到“备课”，相信不少老师都五味杂陈!

备课的重要性不言而喻，但为了备好一节课，往往要花费相当多的精力和时间，堪称教学最大的难点之一。

 如何提高备课的效率呢？

先来看看效率的公式：

效率=有效工作量÷花费的时间

从公式看，提高备课的效率，有两个基本思路，一个是增加有效的工作量，另一个是减少花费的时间。

 在备课之前，老师一定要问自己几个问题：

课堂的主导者到底是谁？

教师该以怎样的面貌出现在课堂？

师生间的和谐关系该怎样维护？

什么是你可以视而不见的问题？

到底该如何掌控课堂？

在弄清楚了这几个问题后，备课也就有了更清晰的方向。

 备学生

1.备学生的差异性和认知力

我们在备课时，首先应该研究学生，研究学生的心理、兴趣和认知状况。

备学生包括以下三个方面：

一是备学生的认知水平，学生已知什么，想知什么，什么是难点，教师要心中有数，备课要备到“点子”上。

二是备学生的身心特点，教学必须尊重学生的身心发展规律，考虑不同年龄学生的学习需要和学习特征，有的放矢地进行教学。

三是备学生的兴趣爱好，找准学生的兴奋点，让教学更亲切地走进学生。

2.备学习方式的选择

教师备学生的学习方式主要是备问题的设计、备情境的创设、备引导性的语言，让学生自觉地生成学习方式和选择学习方式。

备内容

1.备教材的利用

我们要钻研教材，通过反复的认识和领悟，让教学形成一个结构清晰、层次分明的体系，逐渐让知识的发现过程问题化，确立教学的目标、重点和难点。

2.备教学情景的创设

创设教学情境，能够以鲜明的形象强化学生感知的真切性，以真切的情感调动学生参与认识活动的主动性，以广远的意境激发学生的想象力。

创设教学情境的途径是多样的，如生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境。

3.备教学语言的优化

教师要精心准备好五种课堂教学语言：

其一，设计好激情诱趣的“入课语”

其二，设计好启发思维的“设问语”

其三，设计好承上启下的“过渡语”

其四，设计好点拨解惑的“讲解语”

其五，设计好画龙点睛的“总结语”

学会“开放性、创造性”的备课

1.教材善用，多些调适

自己想教给学生的方法、思想、价值观等巧妙融于其中的教材，就是好的教材。如语文阅读教学中，我们不一定用教材中的文章，而是用某位学生的一篇优秀作文。

2.设计灵活，多点空白

我们要尽量多设计几套教学方案，为课堂上的灵活运用作好准备，这样才能发挥出备课的巨大作用。

3. 形式多样，别具一格

除了写在备课本上这种通常做法外，还可备在课本上，备在优盘上，电脑中，甚至是纸片上，哪种形式便于教师教学、学生学习，就采用哪种形式。

4.充分利用现代信息技术来备课

网络上同行们的优秀课件，优秀教案，我们可以共享这无穷尽的备课资源，来提升自己的备课水平，缩短自己的备课时间，为自己，也为学生提供了不少“方便”。

在1632年，捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》中提出班级教学制时就提出教学的“主要目的在于：寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以多学。”今天，我们研究高效课堂，应当仍然要把“教师少教，学生多学”作为基本纲领。

高效

课堂

01

把“学生可以多学”的应有权利还给学生

  1、把课本研读权还给学生学生在课堂上基本的学习方式是什么?我们认为应当是研读课本。当我们的教学往往用教师讲读取代学生对课本的研读，这是“教师多教学生少学”的表现之一。要颠倒这“一多一少”，就必须把课本研读全还给学生，变教师讲读为主为引导学生研读为主。具体的做法应该是内容而定，从结果上看，最好能做到三个“让”字：其一，一册书学完，能让学生通读一遍，并把重点反复研习几遍；其二，一册书用完，能让学生在书上有大量的圈点和批注；其三，一学期结束，能让学生将课本摸旧，一眼看去就能认出是自己用熟过的书。

  2、把自主学习的时间权还给学生学生“多学”的主要方式应该是教师指导下的“自学”和“训练”。在这个问题上，应该有“三重意识”：其一，“学为主”意识；其二，“学而会”意识；其三，“学在先”意识。只有教师具有这“三重意识”，学生的自主学习时间权才能得到保障。

  3、把学习活动的空间权还给学生学习是什么?答案是多元的，但从状态上讲，学习是学生生命的“知、情、意”统一的求知活动。而我们的教师总是喜欢用自己的苦口婆心的酣畅淋漓生命活动代替学生自我奋斗的生动活泼的生命活动，以“自我感觉”满意来取代学生的感觉。从某种意义上讲，这实际上是对学生学习活动空间权的剥夺。把学习活动的空间权还给学生，我们认为应当做到“四统一”：在活动空间上，做到自动与互动和谐统一；在内容空间上，做到“入书”与“出书”和谐统一；在范围空间上，做到“入(课)室”与“出(课)室”和谐统一；关注奇速英语，分享更多教学经验。在教学的维度上，做到知识技能、方法过程和情感态度价值观教育的和谐统一。

4、把问的权利还给学生与“多学”相伴的是“多问”，在操作上，要设定“三个一”的评价标准：一是没有学生发问的课算不上好课；二是“答必正确”的课不是真正的好课；三是把学生教得“提不出问题”的课也不能算是好课。

5、把学习的体验权还给学生学生“多学”的一个重要方式是体验学习，传统教学全部问题的肯綮都在于体验的失败。要解决好这一问题，我们认为要确立“三个尊重”意识：

 其一，尊重学生的各种体验权利，创造条件让学生动眼、动脑、动口、动手。

 其二，尊重学生的体验学习方式，让学生适当走点弯路，允许学生犯点错误，鼓励学生带着问题去实践。

 其三，尊重学生知识和能力获得的规律，千万不要将现成的果子摘下来还要削掉皮切成块甚至做成果汁然后再喂到学生嘴里，千万不要把教学视为一种恩赐行为。

02

把“教师可以少教”的办法定位教的法规

1、实行“五要五杜绝”，限定教师“少教” 一要让学生脑、眼、耳、口、手、笔交相动起来，以杜绝“满堂灌”；二要摒弃缺乏思维价值的提问而激励学生发问，以杜绝教师“满堂问”；三要减少单一“看”屏幕的时间，以杜绝“满堂投影”；四要让学生动起来，以杜绝“满堂静”；五要给学生留出恰到好处的思考“空白”，以杜绝“满堂闹”。

2、实施“三六有效讲经”，促使教师“精讲” 六个讲好：讲好重难点；讲好规律；讲好方法；讲好易混点；讲好易错点；讲好易漏点. 六个不讲：不讲学生已经会的；不讲学生自己能学会的；关注奇速英语，分享更多教学经验。不讲学生怎么也学不会的；在学生思考或做题时不讲打岔的话；在学生发表不同见解时不讲刺激的话；在学生思考过程中不要太急于讲话。

3、为“教师少教学生多学”找好抓手课堂教学中的“载体”，在传统教学中，凸显的是课本和黑板，在当代教学中，凸显的则是多媒体屏幕和展台。为了实现“少教多学”，我们作了如下的分类和排序：第一载体为教师根据课程标准和学生实际对教材进行重组而编制的学案，或题案，或学、教、练三合一的课案；第二载体才是课本、试卷(套卷)、其他学习资料；而课堂练习簿、黑板、媒体展台，则列为第三载体。

4、“教”这要信奉两句“教经” 叶圣陶先生曾说：“教是为了不教”。这句话与夸美纽斯的“教师少教学生多学”可以说是两句“教经”。我们“少教”的主旨就是为了学生的“多学”乃至“不教”。如何实现这一主旨，又想起释迦牟尼留给弟子们的两句话：“自以为灯，自以为靠。”佛祖谢世，他传承给弟子们的法宝就是：自己点亮自己的灯，自己当自己的靠山。作为人类文明的传递者，我们教师该留给学生“多学”而至“不教”的法宝依然应该是“灯”和“靠”。学生在学习过程中，起直接作用的无疑是智力，但能让智力更好的发挥作用的还有三种元素，一为非智力因素，二为元认知，三为强势智慧。教师应当着力促使学生点亮自己的三盏心灯，垒造自己的三座靠山，从而更好地生发智慧，达到“多学”而至“不教”。这应该是教师教与智慧之所在。

01传统课堂的弊端

1. 传统课堂是教师的课堂，是教师展示的舞台。学生只能被动的学习接受，学生的能力得不到锻炼和培养，应把课堂还给学生。

2. 教师要备课，备教材，备学生，老师很累；学生要上课，下课要写作业，参加各种培训班，学生很累。应把老师解放出来、学生解放出来。

3. 传统课堂气氛沉闷，回答问题的就那几个学生，其他孩子都是默默地看，这会导致孩子上课不认真，开小差，课堂效果可想而知。

4. 传统课堂要改革，关键是教师的教育思想要改革，教育制度要改革，这是关键。

02高效课堂的优势

1. 参与展示的学生多，机会多，能让更多的孩子得到锻炼。同时也有利于老师更好了解掌握学生的情况。

2. 按导学案来分组进行学习，学生的学习目的明确。

3. 学生经常进行展示，综合素质得到了锻炼和提升。

4. 课堂充分体现了学生为主体、学情为主导、教师是助推的理念。

5. 这样的课堂是“活”的课堂，是“看得见”学生思维的课堂，是教师从“教书匠”变成“教育者”的课堂。

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