陶行知“教学做合一”理念下的自我求真、立德树人的研究

生活哲学中的伦理学教导我们如何做出道德选择，而心理学则研究道德行为的心理基础。 #生活知识# #生活哲学# #生活哲学与心理学#

一、研究概述

“教学做合一”理念是陶行知先生教育理念的核心，这一理念挑战了传统的填鸭式教学，他主张在实践中学习，通过实践来促进知识的内化和能力的提升，鼓励学生在实践中理解知识，提升技能，立德树人。

“教学做合一”过程的实施是为了帮助学生提升解决问题的能力，在实践中更好地发展个人技能。在21世纪的教育环境中，教育技术快速发展，在大量的信息和知识面前，传统的教学方式难以满足师生对知识的理解与应用的需求，重新审视“教学做合一”理念符合时代需求，研讨在“教学做合一”的氛围中实施立德树人教学迫在眉睫。

二、陶行知“教学做合一”理念的理论基础

1.实践哲学与实用主义的哲学基础

“教学做合一”理念植根于实践哲学，强调知行合一，体现了实用主义哲学中理论应服务于实践的核心原则，因为知识的价值在于其能否在实际生活中产生积极的效果。陶行知认为，教育不能是单一理论的传授，应与实际生活紧密相连，让教师在“做”上教，让学生在“做”中学，可以促进学生在实践中学习，培养动手能力。将学习与生活相结合，通过解决问题来获取真知，这与实践哲学的主张不谋而合。

2.活教育与生活教育的教育学基础

“教学做合一”理念与活的教育和生活的教育理念相辅相成。陶行知认为，教育应该是一个活泼、生动且与生活息息相关的进程。他提出，教育内容应随着社会和儿童的发展而“活”起来，教育方式要适应儿童的兴趣与需求，让学生在实践中发现问题、解决问题。这种教育模式鼓励学生将所学知识运用到实际生活中去，促进个体与社会的共同成长。

3.认知发展与个性培养的心理学基础

陶行知强调学生个体要在实践中获取知识，实际上促进了其认知能力的提升，通过实际操作，学生不仅能增强记忆力，还能提高理解和应用知识的能力。他提出教育应尊重并发展学生的个性，允许他们根据自己的兴趣和天赋进行自我探索，在“教学做合一”的氛围中，学生发现自我，独立思考，培养创新精神和批判性思维。

三、自我求真的内涵与实践

1.自我求真的概念界定

自我求真，是指个体主动寻求真实知识，探索自我，追求智慧和理解的过程。它强调个人的主观能动性，鼓励个体通过探索、反思和自我发现来增进自我认知，从而实现个人潜能的最大化。自我求真涵盖了对自我认知的持续攀登：批判性思维的培养，对事物本质的深入洞察，以及在实践中不断试错、反思和改进。

2.自我求真的实践原则

首先是持续学习原则，即自我求真者始终保持对知识的渴望而持续性学习，从不满足于已知，不断探索未知领域，以拓宽视野和知识体系；其次是批判性思考原则，即个体在获取信息时，要对其进行审慎和批判，避免盲目接受；再者是反思与调整原则，即自我求真者要定期反思自身的行为和观点，对已有的认知不断调整，以适应变化的环境和成长的个人。

3.陶行知理念下的自我求真实践策略

首先是体验式学习，陶行知倡导“做中学”，鼓励学生通过直接的实践经验来获取知识，这不仅增强了对理论的理解，也促进了个人的自我发现和成长；其次是反思性实践，陶行知强调实践与反思相结合，学习者在实践中思考，在思考中提炼，从而形成新的知识和理解；再者是社会参与，在陶行知的教育实践中，个体的自我求真要与社会参与密切相关，通过社会活动，让学习者能在实践中发现社会问题，理解个人与社会的关联，从而提升自我认知。

四、立德树人的教育目标与实践

1.立德树人的教育目标解析

立德树人，强调教育的核心是培养具备良好品德、高尚情操和社会责任感的个体，立德树人的教育目标不仅包含对个体道德品质的塑造，还包括对公民素养、社会责任感和公民意识的培养。教育不仅要让学生掌握知识和技能，更要促进其全面发展，从而成为有智慧、有能力、有道德、有道理的社会个体。这要求教育工作者在传授知识的同时注重培养学生的核心素养，包括批判性思维、创新能力、团队协作能力，以及对多元文化的理解和尊重等。

2.立德树人的实践要求探讨

由于当代教育内容的广泛性和多元性，学生可以接触到不同领域的知识，为培养他们全面发展的能力，教育者要在课程设计和教学方法上进行创新。教师需要关注个体差异，实施个性化教育，尊重学生个体的兴趣和特长，激发他们的内在潜能；教学方法需注重情境教学和体验式学习，让学生在解决问题和完成项目的过程中提升道德认知，培养团队精神和公民意识；另外，教育环境的营造也至关重要，积极正面的校园文化可以培养学生的道德品质。

3.立德树人的实现路径构建

实现立德树人的路径可能包括项目学习、社区服务、社会实践和道德讨论等实践形式，学校要设置道德伦理课程，引导学生探讨道德困境，培养他们的道德判断力，通过参加社会服务活动来践行社会责任。教育应以生活为中心，将道德教育融入日常教学中，通过亲身参与，让学生在实践学习中形成良好的道德情操。教师要通过自身的行为来塑造学生，教师应是学生生活中的“镜子”，因此教师要具备高尚的道德品质来以身作则。

五、陶行知“教学做合一”理念在自我求真中的应用

1.在教学中强化实践与反思

在教学中强化实践与反思，意味着将理论知识与现实生活场景相结合。教师应设计实验、实地考察和项目学习等活动，用实践来验证和深化理论学习，并引导学生通过反思来调整和优化学习方法，从而不断提升自我求真的能力。

2.在学习中注重自主与探究

学习者应是自我求真的主体，而非被动接受知识的容器。教师应鼓励学生自我驱动，培养他们的学习自主性，通过设定学习目标，制定学习计划，在实践中发现自我，实现知识的主动建构。

3.在做中坚持创新与实践

在做中学，这不仅体现在完成课堂作业或实验，还体现在创新实践中。学生应该被鼓励去参与服务、实习、竞赛、创业项目等，通过实践活动，学生可以不断试错，从失败中学习，逐步形成自我修正和自我完善的机制，这是他们追求真理、实现自我求真的重要途径。

六、陶行知“教学做合一”理念在立德树人中的作用

1.促进学生品德发展

学生在实践中学习公平、尊重、诚信等核心价值观，这种实践性的学习方式使得学生在应对挑战的过程中，自然而然地内化道德规范，培养出如诚实、公正和责任等美德。

2.提升学生综合素质

学生在实验中学习科学，通过艺术创作来理解美学，通过参与社会服务增强公民意识等，都能将所学知识与技能应用到实际问题中，在提高解决能力和创新思维的同时，提升了其学术、社交、情感和运动等多方面的综合素质。

3.培养学生的社会责任感

学生能够认识到个人行为对社会的影响，理解自身作为公民的责任，他们学会关心他人，关注社会问题，形成关注社会发展的价值观，学生感觉自身成为了社会的主人，从而成长为有责任感和仁爱心的公民。

七、研究展望

本研究探讨了陶行知的“教学做合一”理念在现代教育环境中的深远影响，通过对“教学做合一”理念的实践分析，发现这一教育思想对于培养学生的自我求真精神和立德树人目标的实现具有极高的指导价值，它强调教育的实践性，鼓励学生通过亲自动手操作来促进知识的内化，鼓励自我探索，强化道德品质的培养，从而在教育过程中实现知行合一，培养出具备独立思考和创新能力的个体。

展望未来，对陶行知“教学做合一”理念的深入研究应探索出更具体、可操作的教学评估体系，结合现代科技，探索“教学做合一”理念在数字化、项目式学习环境中的应用，并对教师的专业发展进行研究，培养教师运用“教学做合一”理念指导学生自我求真和立德树人的能力。

网址：陶行知“教学做合一”理念下的自我求真、立德树人的研究 https://www.yuejiaxmz.com/news/view/880784

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