以学习视角对待儿童的生活自理――穿衣篇

儿童游戏的心理学视角：乐趣与学习 #生活乐趣# #心理健康乐趣# #生活乐趣心理学#

摘要：幼儿园的一日生活具有独特的价值，穿脱衣物作为一日活动中的生活环节之一，对小班幼儿生活自理意识和能力发展等方面有着重要的价值。因此教师因善于观察，以学习的视角对待幼儿的生活自理，作出合理的支持。

关键词：生活自理  穿衣  分析   支持

一日生活是个体在参与、体验与创造中，利用环境自我更新的历程。在日常生活中要做到“珍视幼儿一日生活的独特价值”，除了要科学合理地安排幼儿的一日生活外，教师还应善于观察，抓住教育契机。穿脱衣物作为一日活动中的生活环节之一，对小班幼儿生活自理意识和能力发展等方面有着重要的价值。以下案例聚焦生活教育的理念，以促进幼儿的发展。

观察1：下午起床后，泽泽在叠满衣服的篮筐里翻了一遍，没有找到衣服，便边哭边走向老师说：“老师，我找不到衣服……”保育老师在篮筐里找到了泽泽的外套，泽泽接过衣服大哭道：“可是我就是不会穿这个衣服！” 接着其他孩子也纷纷大喊：“老师，我找不到衣服……”

观察2：午睡后，彤彤拿着衣服坐在床上抽涕：“老师，这个怎么穿呀？”妍妍抱着外套哼哼唧唧地边说边揉眼睛：“老师，我不会穿外套……”一群裤子和鞋子穿好的孩子抱着外套跟在老师后面：“老师，帮我穿……”

观察分析：

从两个案例中可见小班幼儿在生活中遇到困难时大多表现为大哭或是直接找老师，根据观察和家庭因素以及结合小班幼儿的年龄特点分析有以下几点因素：

1.小班幼儿年龄小，情绪自制比较弱，生活中像泽泽这样包办代替，让哭成为解决问题法宝的孩子已是普遍现象。原因在于家长不能够科学合理地照顾、引导幼儿，包办现象比较严重，因此，很多孩子已经形成了这样的习惯。

2.在以上两个案例中的孩子当遇到找不到衣服、不会穿外套等问题时，没有想如何解决这个问题，可见解决问题的意识比较弱，能力也欠缺。

3.从以上案例可见，不会穿衣等是小班幼儿普遍存在的现象，原因在于小班幼儿年龄小，生活自理能力和动手能力都比较薄弱。

根据以上观察和分析进行了以下调整和支持策略：

1.环境熏陶法：

幼儿园环境是不容忽视的“隐形课程”。针对类似于泽泽这样不愿主动动手尝试穿衣服的情况，利用墙面的环境创设“我是穿衣小能手”，鼓励幼儿自己尝试和学习自己穿衣服后，在自己的照片上贴上小红花，每周五评比一次穿衣小能手。针对案例一中所有孩子将外套放在一个大篮筐里，衣服难找的情况，在生活区投放5个小篮筐，每组幼儿自己设计或选择自己组的标记，让幼儿把衣服放进自己组标记的篮子里，不仅便于幼儿自己取放衣服，又在此过程中学习了按标记分类，在以后的活动中还可增强篮筐上标记的难度，在生活中学习按标记分类。

2.家园配合法：

课程游戏化第二步支架的第五点指出，要“开展家园合作，引导家长掌握科学育儿观念”，因此，教师要通过多种渠道如充分利用接送孩子时的交谈、家园联系栏、在班级群中多普及这方面的知识等，树立家长的科学育儿观，在保证安全的前提下，使幼儿学会自主解决生活中的问题。针对案例中孩子们不愿主动学习和尝试穿衣服的现象，心理学家研究指出：“一项看似简单的行动，如果你能坚持重复21天以上，你就会形成习惯”，因此班级开展了月活动“我是穿衣小能手”的“视频打卡活动”，鼓励家长配合一个月内每天坚持给幼儿自己穿脱衣物拍视频打卡，老师利用晨间谈话、活动过度时间等进行点评。

3.游戏体验法：

游戏是幼儿最基本最喜欢的活动，针对幼儿不会穿衣服的问题，在孩子娃娃家游戏中提供了各种类型的衣服，有拉链款、套头款、纽扣款等，让孩子们通过游戏中的给娃娃穿衣这一游戏环节，增强幼儿自己动手学习穿衣的兴趣，同时在娃娃家中增加穿衣步骤图，帮助幼儿学习穿衣技能，锻炼幼儿的动手操作能力，逐步解决穿脱衣物时的困难。

4.情感诱导法

情绪自制和调节能力比较弱，是小班幼儿情绪发展的正常现象，而教师要做的便是帮幼儿逐步学会调控自己的情绪。结合《指南》，通过阅书区增加关于情绪管理类的绘本如《我不随便发脾气》等、生活中的实际案例、睡前和餐前故事等环节让孩子明白消极情绪的坏处，以及什么样的情绪是别人喜欢的，如何调控自己情绪的简单方法，如可以把自己不好的情绪告诉自己亲近的人。通过创设“心情小屋”，让幼儿在心情小屋里适当发泄自己的情绪。

   案例3：下午起床后，孩子们陆续自己穿好衣服，再到老师那请老师帮忙整理衣物。倚倚一只手伸进外套的一只衣袖里，另一只手努力往另一只衣袖里伸，一旁的彤彤说“我来帮助你吧！”彤彤拿起另一只衣袖说：“在这里。”倚倚另一只手伸进了衣袖。这时泽泽自己穿好裤子和鞋子，走出卧室，到葡萄组的篮筐里取出自己的外套，穿上外套，拉好拉链后，泽泽用左手伸进右手的衣袖里，摸索了一会儿，走到老师跟前，说：“老师，请你帮我拉一下衣袖好吗？”

案例中可见，在改进措施的一个月后，孩子们的生活自理能力和主动性有了明显的提升，在遇到困难后也没有哭，而是在自己尝试后未果，有礼貌地请老师帮助，有的孩子还能主动帮助同伴。课程游戏化第二步支架中指出“充分利用生活环节落实《指南》目标”，以促进孩子在原有的基础上得到发展，以学习视角对待儿童的生活自理，学习自我服务、自我管理，培养儿童独立问题的能力，这样才能在有限的时间里让孩子得到更多的发展。

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