张杏如 | 多元阅读的世界

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张杏如寄语“中国阅读三十人论坛”

多元阅读的世界

作者：张杏如

这几年来，儿童阅读的问题受到了世界范围内教育理论工作者和实践工作者的共同重视。因为面对个知识日新月异、多元价值并存的时代，人们越来越清楚地看到，阅读是一个人必须具备的能力。对于生存在终身学习时代的孩子来说，阅读是他们学习的基础。他们通过阅读,通过与书的不断对话,逐渐学会独立思考。

研究者们发现，3-8岁是人的阅读能力发展的关键期。在这个时期，儿童需要养成阅读的习惯，形成自主阅读的能力。这个自主阅读的能力，是指儿童在阅读学习过程中能够自己阅读各种图文并茂的书。尽管他们还不完全识字，但已能够自己与书对话，并逐渐做到能够独立思考，进行自主阅读。唯有成为自主阅读者，才算真正具备了基本的阅读能力，阅读才不会只是一时的兴趣和热情，才会在阅读中跨越时空、纵横古今。与此同时。儿童可以在自主阅读中获得知识和陶冶性情。

研究发现，儿童与书对话的能力，在阅读中延伸思维的能力,都是需要学习的。孩子不是一出生就有自主阅读能力的。阅读能力的发展，有其历程,也要有方法。许多相关研究显示，3-8岁是孩子自主阅读能力发展的关键阶段。在这一阶段,孩子的语言会以惊人的速度发展，文字将与孩子的思考能力相互串联并在生活中发生作用:他们开始认识符号、声音与意义的关联性，学习如何看待一张纸、一本书、一则新的知识，也尝试用自己所学的语言解释所见的世界，进而自我展现。这些基础能力的养成，将帮助孩子适应以后的学校学习生活，并成为个人终身学习的要件。这切能力的进展，需要正确的引导，也需要温暖的陪伴。因此我们说，培养儿童早期阅读能力是我们成人包括教师和家长可以给孩子的好的人生发展的精神食粮。

基于这样的理念,我们认为在幼儿阅读能力发展的关键阶段，最为重要的是提供一个多元阅读的环境:多元阅读的情境，多元阅读的引导，帮助他尽快成为一个可以独立自主阅读的人。具体来说,应当包括下列一些要点。

多元阅读情境的创设。将孩子拉进阅读世界的第一步，就是引发他的阅读动机。要孩子爱读书，就要让他在读书之前先爱上读书的气氛。我们提倡营造一个自在、有趣、丰富的阅读情境,这是引领孩子成为爱书人的必要条件。家里的书房、客厅,幼儿园的教室、图书室,公共场所的儿童书房、文化中心，都可以是孩子阅读的场所。在安全的前提下，不论大书还是小书，都要放在孩子伸手可及的地方。像将书放在幼儿园教室的图书角内，或者放在儿童图书馆里开放式的书架上一样，家里的书应该放在孩子的书桌上。孩子摸得到书，就多了一个拿起书的机会，多了一个和书建立感情的机会。

多元阅读互动关系的建立。一个温暖的阅读情境的组成，不只是一个地点、一本书，人，才是引导孩子学习如何“与书对话"的关键。读书的是人，思考的也是人。人是整个阅读行为最重要的一环。 多元阅读是通过人的参与实现的，家长和教师需要时刻注意引导幼儿与书对话，并通过努力让阅读真正成为幼儿生活的一部分。在每个可能的阅读环境里，都应当有能够引导孩子的人:引导孩子选书、看书、读书；引导孩子发问、讨论思考；让孩子了解阅读的过程必须“有自己”。再好的书，只有将书和个人的体验联结起来，才能产生趣味和意义。这是阅读最终的价值。

多元阅读材料的选择。该让孩子读些什么是许多教师和家长所关注的。唯有通过多样化的内容和题材，才可以提供孩子丰富的阅读经验，进而培养孩子全方位的阅读能力。在为幼儿选择阅读内容时应注意几点:(1)题材的多样化。从儿童生活到科学知识，从环境问题到生命教育、亲情、友谊、克服困难、经历奇险,各种不同的题材和不同的讨论议题，都可以让幼儿接触。在这样多元的阅读内容中,孩子所阅读的便是多元的知识与多元的情感经验。(2)文体的多样化。幼儿的阅读不仅可以是儿歌、童谣、诗、故事，还可以有传记、散文和知识性图书。不同的文体,不同的呈现方式,孩子体验到的便是语文的多元风貌。

多元阅读途径的尝试。我们在指导幼儿阅读时，还应当注意阅读形式的多样化。幼儿阅读可以是读书，即阅读各种不同形式的图书，比如能操作的立体书、玩具书、塑胶书、布书等等;也可以是听故事、看戏,甚至观察人的表情行为。应当说,生活里处处都有儿童阅读的机会和阅读的内容。当然要提醒的一点是，多样化的阅读并不是芜杂或没有选择的，因为在幼儿早期阅读阶段，需要帮助幼儿建立起初步的阅读品味，这可能决定以后他跟什么样的书交朋友,会有什么样的生命情调。

由多元的阅读情境、互动关系、阅读材料和阅读途径构建的早期阅读环境，将给幼儿带来不同的阅读经验，孩子可以从中体会不同情境之下的阅读行为和趣味。从发展的角度来看阅读的多元需求,我们会发现讲故事念儿歌及配合相应的音韵动作等，在幼儿学读文字之前就可以很快地引起孩子对书的好奇,使得他们对读产生期待。读一本书给孩子听,其中隐含了许多帮助幼儿发展其阅读兴趣和能力因素。孩子从中可以听到许多词汇，透过具体的图像,孩子了解了抽象文字的意义，也初步感受到成人口中的语言与书上文字的关系。最为重要的是，幼儿会感受到父母和老师对阅读的重视，知道阅读是知识和快乐的源泉,这样他们就会热爱阅读。

除了培养幼儿作为一个好的读者之外,多元阅读更可以使幼儿成为一个好的创作者。通过复述故事、推测结局、分享对书中人物的看法、讨论图画内容等等,孩子会慢慢体会到一点:原来阅读不只是把书看完、把故事听完,还可以自己尝试进行创作。在讲故事、编故事、演故事、玩故事的过程中，孩子学习组织自己的思考,体验语言的表达形式，累积自我创造的能力。随着孩子认知的进一步发展，阅读过程中的思考会显得越来越重要。就像是探索之旅，孩子会对一本书、一则故事做更深入的思考和连结，进而建立起自己的知识网络与价值观。当孩子能够延伸自己的情感、思索与经验时，阅读就不只是热情而已，而是一种能力。

总之，多元阅读最想传道的信息是:阅读是孩子的人生大事，教师和家长在幼儿的阅读发展中担当着重要的角色！

文章摘自《早期教育(教育教学)》2002年第7期

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