悦读经典 | 第二十六期：《教学论与生活》文字稿

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第1569期

栏目宗旨：

对话智者，仰望圣贤；

重温经典，回归教育。

栏目内容：共读中外教育家经典著作，汇报“悦”读成果，概括教育思想，阐述教育主张，梳理教育思路，碰撞思想火花，寻找契合做法。

栏目策划：

张肖侠（陕西省宝鸡市姜谭高级中学）

任淑娥（山东省临清市武训实验小学）

悦读分享嘉宾：

李 慎（石家庄高中语文教研员）

孟凡永（河北辛集中学）

尹会景（石家庄市二中）

乔 普（石家庄第十中学）

悦读交流主持人：

朱慧颖（宝鸡市金台区教研室教研员）

内容：

赞科夫《教学论与生活》阅读感悟

对话智者，仰望圣贤，重温经典，回归教育。尊敬的各位导师，一菲老师，亲爱的诗意语文的伙伴们，大家晚上好！由张肖侠、任淑娥两位老师精心策划的诗意语文悦读经典第二十六期如约与您见面，我是本期主持人朱慧颖，感谢大家如约而至。当我们徜徉在教育的广袤世界里，总有一种经典让我们驻足停留，它如春日绚丽烂漫的花朵,散发着馥郁的芬芳；它如夏日璀璨辽远的繁星,闪烁着夺目的光彩;它如秋日深邃湛蓝的晴空，彰显着的非凡的气度；它又如冬日高悬和煦的暖阳，典藏着醉心的馨香。 阅读，让我们在经典里寻找教育的广阔无垠； 经典，让我们在阅读中感受教育的厚重雄浑。 语文就是生活，语文是严肃、规范的生活，语文教学与生活密切相关，语文教学不仅是知识的教学，更应该着眼于孩子的成长与发展。

《教学论与生活》是前苏联心理学家，教育科学博士赞科夫的代表作。他把毕生的精力献给了“教学与发展问题”，他深入实践研究，从1957年到1977年，进行了长达20年的教育科研与教改实践。他的实验教学，时间之长，规模之大，影响之深远，可以算得上是教育史上著名的教育实验之一。 实验教学，促使教师思考教学的整体性与系统性，连续多年的教学，新知识与旧知识的关联，如何吞故纳新？ 实验教学，需要教师关注学生的相同点与差异性，面对复杂的学情，个体发展与班级成长的矛盾，如何两者兼顾？ 实验教学，促使教师考虑匹配教学内容与教学方法，完成教学的任务，知识与能力双提升，如何天天有效？ 实验教学，需要教师细致区分教学表象与潜在根源，深入复杂的实践，知识与技巧皆掌握，如何抽化规律？ 今天我们就共同聆听来自河北省石家庄教科所高中教研员李慎老师、石家庄第十中学的乔普老师、石家庄第二中学的尹会景老师和辛集中学的孟凡永老师分享赞可夫《教学论与生活》的读书之乐，阅读之思。 当社会的浮躁不断冲击教育的效能，我们该如何应对？请听李慎老师分享的《做有效的教育》

01

分享者 李慎

做有成效的教育

——读《教学论与生活》的收获

石家庄市教科所 李慎

【阅读感悟】

教育是一场实验；好的教育是一场可以复制的精彩实验。

赞科夫的教学论是立足于实验教学的，是一套完整的过程体系；是对实验教学的分析、对比和概括、总结。他从积极干涉女教师库兹涅佐娃的教学开始，“观察老师的工作，观察孩子们的学习过程和他们的言行”，也许看起来就是听课与研讨，但是投入的何止是时间呢？更多的是精力与心血，细心观察，精心思考，用心指导，悉心归纳，何况是连续四年不间断！

实验研究取得一定成果后，在更大规模上展开，曾经达到不同学校的100多个班级，这是一种怎样的科研精神？为了教学的效果，为了孩子们的发展与提升，为了揭示教学的内在规律，为了研究在各种条件下实现教学法系统的有效性，他和自己的团队全力以赴地投入科研，研究教学的过程与方法，研究教学的层次与差异，研究教学与心理学的关系。

“在我们这个时代，学生的发展对他们将来的活动有着非常重要的意义。不管教学大纲编得多么好，青年学生在中学毕业以后不可避免地要碰到他们不懂的科学发现和新技术，他们必须独立地并且迅速地弄懂不熟悉的东西并掌握它。只有具备一定的品质、有较高发展水平的人，才能更好的应付这种情况。如果让真正的广阔的生活冲进教室的门，来到课堂上，教师的天地就广阔了。”

教育不仅仅是学生在教师的帮助下完成当下的静态任务，更在于走向社会后独立地完成新的不可预测的挑战与任务，所以，即使我们的教学就在教室，作为教师，也要想办法把教学拓宽延展，把生活当作教学的内容、任务，让学生在教学中掌握知识与技巧的同时，发展智力，提升解决问题、完成任务的能力与水平，这样的教育是有效的教育，是可以复制的精彩“实验”。

【金句解读】

1.教学不仅是获取知识的过程，也是智力发展的过程。

——加涅林（P8）

赞科夫引用加涅林的话，意在表明对教学任务的理解：一是教学任务的内涵丰富，不仅在于具体的知识，还在于抽象的能力——智力发展；二是对教学层次的认识，获取知识是第一层次，智力发展是第二层次，智力发展以获取知识为基础，为前提；三是对教学有效性的要求，教学要达到预期的目的，既要关乎短期的知识获取，也要关乎长期的智力发展。

这句话很经典，也给我们很多的启示，在教学过程中，我们对教学的任务、教学的层次和教学有效性应该有更具体深刻的认识。反观我们的教学，是不是存在只关注了某个方面而忽视了另一个方面，或者对教学的要求层次不够，导致有些学生收获不足，成长不顺利呢？这句话，对教师对学生都能起到提示作用。

2.最重要的是，掌握一定的知识会同时变成学生的财富，保留在他身上，这个财富就其本身来说也是阶梯，这个阶梯在进一步认知过程中会消失，以保证到达更高的阶梯。（P23）

赞科夫非常形象地描述了学生的发展提升过程：掌握具体知识，知识内化为能力。教学的浅层任务是具体的知识，获得知识是教学的基本任务。知识积累到一定程度，积累到一定的量，才会有质的飞跃，尤其是发现了知识与知识之间内在关联，能够结构知识，把陈述性知识转化为程序性知识，这发现、转化的过程就是提升认知的过程。一旦认知提升形成能力，“知识的财富”好像突然减少，这减少不是能力的倒退，恰恰是能力的提高。所以，我们在评价教学或者学生的时候，不能以知识获取的多寡来作为主要依据，而要考虑能力的提升、智力的发展。

智力发展、能力不凡的往往博闻强识，几乎无所不知无所不晓；一时记住了许多静态的知识，如果没有深层次的思考，时间长了也会淡忘殆尽。

3.对自觉性来说，该作者特别关注在教学中必需的智力行为：会分析、对比、概括、总结。（P29）（该作者指卡赞斯基）

就高考大纲对语文能力的层级而言，卡赞斯基更认可分析与综合能力。分析的对象往往是两个方面或者两个事物的异同与联系，对比更侧重他们之间的不同之处，这是读者（学生）与教学内容之间的事情；概括、总结就不同了，是对自己思维、思考的加工，用适当的语言、词语来表达自己的认识。

尤其可贵的是，作者认为关注教学中必需的智力行为应该是自觉性使然，不是当作硬性的任务。也就是说，要自觉地关注有思维层次的行为。我们的教学倡导高阶思维的训练，高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力，它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。卡赞斯基已经充分关注了前两者，很是难能可贵。

我们在教学过程中也要给学生时间，让他们去分析、对比，然后用恰当的语言来概括、总结；概括、总结既能检验分析、对比的水平，又能检验学生语言建构与运用的水平，可谓一举两得。

4.对其实是丰富多彩的教学任务不加区分，忽视任务和教学方式之间的联系，都会阻碍教学过程理论研究，并给教学实践带来重大损失。例如，在缝制衣服这件事上，如果对缝制什么，是缝制裤子还是夹克上衣，不加以区分，两种情况下采用相同的缝制方法，结果缝制出来的既不是裤子，也不是夹克，那经裁缝之手做出来的就会是一件四不像的东西。在教学中也有类似的情况：不区分教学任务，不知道任务和教学方式之间的联系，结果导致没有取得高质量的教学效果。（P97）

语文课程的终极目的是培养语文学科的核心素养，基础教育阶段还在于提升语文能力。而不同学段的学习任务，不同文体的学习任务，会有所不同。如果我们在教学初期，不能给学生一个明确的任务界定，恐怕教学就会事倍功半。从某一节课的课堂教学设计来说，任务的数量，任务的层次，任务的检测与评价，都应该是明确而具体的。三维目标就是检验核心素养达成的标尺。

就拟定的“教学目标”，值得推敲的问题很多，以《故都的秋》为例：

第一，目标的数量：一节课40分钟能完成多少任务？学生的接受能力如何？如果不考虑这些因素，面面俱到的结果必然是面面俱不到。教学中涉及方面很多，但都是浅尝辄止，学生收获可想而知。所以，教学目标以一至二个为宜。

第二，适度的目标：目标制定时要充分考虑了学生实际，比如，刚刚升入高中的学生，通过“朗读、品味”，不能“领悟、掌握情景交融的艺术手法”，还是落实在可操作可评价的层面为好。

第三，目标的达成度：单就一些目标的具体内容而言，也要考虑是否能达成——“培养同学们对故都的热爱之情”，就文本内容来看，应该是体会作者对故都之秋的深厚情感吧。情感态度方面的目标很难在一节课完成，因此设置为一节课的目标就不妥了。

5.对尼娜的发展和掌握知识的分析充分证明了一个论题，即，对最差学生普遍发展进行系统地开发不仅在发展方面有很大成效，而且也为掌握知识和技巧建立了良好的条件。（P131）

看到这个结论，难能可贵之处在于对学生差异性的关注。孩子们是不同的个体，认知水平，认知能力，接受能力，都会有所不同。我们在教学的过程中也会对学生进行分类，如优等生，中等生，学困生。可能我们的经验大多来自对优等生的教育，我们更愿意花时间给他们，而对于学困生往往束手无策。“对最差学生普遍发展进行系统地开发”恰好是解决问题的突破口，我们相信“差”是局部的，“短”是暂时的，只要我们能够“因材施教”，在掌握知识的方法与过程中给予恰当的关照，就技巧适当点拨，学生就可能走出困境，“木桶的短板”就会改变，学生也能够更自信的投入学习。

【教学实践】

教学的单位，按照时间来划分，可以是长期的，也可以是短期的；可以按学期来划分，也可以按照周来分。按照内容来分，可以按照必修选修来分，也可以按照章节划分。就语文学科而言，从操作的层面看，可以按照单元来分，也可以按照文体来分。不管怎样的“单元”，都要有整体规划，体现教学的系统性与体系性；既要照顾单元内数篇文章的共性，更要突出每篇文章的个性特点。这样才能做到由点及面，螺旋式上升。

明确高中阶段诗歌的教学目标：

1.在诵读中理解诗歌内容，获得情感体验。

2.抓住意象，分析意境，体悟诗人的情感。

3.品味诗歌的语言，体会其跳跃性和用词准确精当。

按照时间段来分，在高中阶段，教材安排了现代诗歌单元和古代诗歌单元。必修部分，现代诗歌单元只在第一册有安排，而古代诗歌则按照时代划分单元分布在各册；选修部分，有专门的模块《现代诗歌散文欣赏》《古代诗歌散文欣赏》。必修与选修的层次一定是有区分的。

在教学时，首先要明确诗歌教学的总目标，再逐层落实学段目标。在必修部分，现代诗歌的教学目标是结合现代诗歌的特点，对诗歌教学的总目标进行了细化；古代诗歌的教学目标也会在总体目标指导下细化要求：

例1：《沁园春·长沙》教学目标（3课时）

一、知识与技能目标：

1.简单掌握诗歌作者及写作背景

2.领会诗歌抒情性的特点，把握诗歌的情感走向

二、过程与方法目标

1.仔细探讨品味诗歌语言，把握其精练、准确的特点

2.反复朗读课文，直至熟练背诵

三、情感态度及价值观目标：

理解、体会诗人崇高博大的情怀及豪情壮志

例2：《雨巷》教学目标（2课时）

1. 理解意象，通过意象来把握意境的营造

2. 把握本课思想内容，在课堂上背熟一部分课文

3. 体会文中“丁香姑娘”的象征意义

例3：《诗经·卫风·氓》教学目标

1.知识与能力：了解《诗经》的有关知识，赋比兴手法；积累重点的文言知识。

2.过程与方法：诵读中感受情感的变化，梳理情节，分析人物形象和把握主题。

3.情感态度与价值观：探讨悲剧原因，思考现实意义，树立正确的人生观、价值观。

例4：《念奴娇·赤壁怀古》教学目标

1.感受苏词的豪放风格。

2.了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生如梦”的思想情绪。

3.理解《赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。

4.诵读、背诵

抛开表述的方式，分析四首诗的教学目标，有相似之处也有不同之处，即使同为现代诗或者古代诗歌，由于内容不同，体裁不同，教学的目标也不完全一致：《沁园春·长沙》作为古体诗，着眼于诗歌语言与豪情壮志；《雨巷》重在体会其意象、意境及品味“丁香姑娘”的象征意义；《诗经·卫风·氓》重在赋比兴的手法及梳理情节、挖掘悲剧的根源；《念奴娇·赤壁怀古》则在于苏轼豪放词的风格。

四首诗的教学都有侧重，但是各首诗的教学目标都统一于诗歌教学的总目标，就这能体现出诗歌教学的整体性与系统性。

在教学的过程中，作为教师，虽然在进行某一课或者某一单元、章节的教学，但是作为教师，内心必须有整体或者系统教学的框架，这样的课堂教学才会有依托，才会有意义，课堂教学才会是有效的课堂教学。

当有效的课堂教学一节一节实现的时候，学生的知识才会逐渐系统化，就可能会出现有些知识“在进一步认知过程中会消失”的现象，具体繁琐的知识似乎不见了，取而代之的是趋近结构化的知识：也许知识少了，但是能力形成了，解决问题的本领增强了，这是我们的追求——智力的发展。

02

分享者 孟凡永

摸着“石头”做教育

河北辛集中学 孟凡永

【阅读感悟】

我认为，读书是一种真实的、个性化的心灵体验，所以，我要晒一晒我读这本的真实感受。刚拿到这本书时，我曾设想：作者赞科夫一定是将枯燥难懂的教学论形象为精彩的日常生活。当时，我的心中对这本书的内容和价值充满着期待；但走进作品读到第一章《教学与发展》时，我却有些失望，满心的的期待顿时化为乌有；耐着性子读下去，慢慢发现书中别有洞天，耐人寻味；合上书，闭目回味，我发现这本《教学论与生活》的真正价值不光是教会了我怎样去做，更重要的是让我多了些对教育教学的思考，这必将对我以后的教育教学实践及教育教学研究起到引领作用。

题目中蕴含着作者的思辨精神，揭示出了教学论与生活的辩证关系。教学论必须是在深入了解各个阶段学生的不同心理、认知、意志和情感等基础上提出的，教学论也必须是在深入研究教师的教学实践基础上提出的，教学论来源于生活。而教学论作为教育教学规律，又必然要指导学校教师进行高效的教学实践并通过学校用各个方面的科学知识和技巧来武装学生，以使学生们在将来能够更好地生活，教学论指导生活实践。

而生活是复杂而又充满变数的，虽然赞科夫进行了长达20年的教育科研与实验教学，规模之大、影响之深都让人钦佩，为我们留下了丰厚的教育教学理论，但这些理论可不可以置之四海而皆准呢？很显然是不可以的。就如同教学大纲，它对某门课程的教学目的、任务、教学内容的范围、深度和结构、教学进度以及教学法上都提出了基本要求，但时代、科技在飞速发展，受地域、学校、学生等不同生活实际的影响，学校必须在大原则基础上结合本校实际对教育教学进行合理的调配，这样才能真正做到与时俱进。从这个意义上讲，教学论永远要滞后于生活，所以，作为教学工作者就要在不断学习前人教学理论的基础上实事求是，摸着“石头”做教育，真正为学生的普遍发展负责，真正为发展学生的创造能力负责。

赞科夫的实验教学方式也为我们教学工作者搞教学研究，做了很好的示范。教育教学之路上，我们不光要抬头看天，更要低头看路，弯腰摸石头，这“石头”就是生活。我也希望我自己，希望各位同仁真正成为研究型教师。

【金句解读】

1、最重要的是，掌握一定的知识的同时会变成学生的财富，保留在他身上，这个财富就其本身来说也是阶梯，这个阶梯在进一步认知过程中会消失，以保证到达更高的阶梯。（P23）

知识就是财富，掌握一定的知识后可以获得更大的财富。这财富不是物质层面的，而是精神层面的，它是学生的资本和自信，有了这样的财富积累学生的精神是富足的，学习对学生们来说就是幸福的。为了能让学生在幸福中学习，教师就要想方设法地教给他们掌握知识的本领，唤醒他们追求知识财富的自觉意识。

2、我们认为有必要研究观察力发展，因为在这项活动中知觉是主要的和确定的。（P38）

知觉是观察的构成要素，培养学生的观察力，其实质是在培养学生的思维能力和综合能力，而培养学生的思维能力和综合能力在整个教育教学过程中，在培养学生的全面发展过程中都是重要指标，将其说成是培养观察力，有举重若轻之效。“观察”不等同于“看”,更有别于走马观花。“观察”应该是在细看基础上的比较和分析，综合和概括，它是与口语表达和书面表达紧密关联的。知识的积累程度、视野的开阔程度，思维的深度和广度都直接影响一个人的观察力。即便是在高中阶段，在高中语文教学过程中，教师依然要在培养学生的观察力上下功夫，因为这正是语文核心素养之要求——思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造。

3、实验教学的性质改变了师生关系。教师没有失去学习中的指导作用，但同时却成为集体认识过程的参与者，成为自己培养对象真正的朋友和年长的同学。（P91）

《礼记·学记》有云：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰:教学相长也。”如何才能真正做到“教学相长”， 赞科夫给我们做出了最好的回答，那就是成为学生认识过程的指导者、参与者、倾听者，激发学生学习内动力，让学生和教师一起成长。这种和谐的师生关系是教师追求的绝佳境界，更是学生心之所向。道理很简单，但做到位却有一定难度。有时候，满腹经纶的资深教师更愿意在课堂上展示自己的才华而让学生变成了单纯的倾听者；有时候，经验不足的年轻教师担心无法应付自如而选择了更为安全的“满堂灌”模式；还有些时候，教师觉着把大部分时间留给学生太浪费，怕耽误进度而“欣然”代劳。无论以上哪一种，都忽视了教学的真正规律，而真正促进学生发展的好课应该是师生平等互助、共同生成的课堂。

4、苏联教师非常关注对学生的研究，这个事实意义重大，不认真研究学生的个性特点，不了解他们的内心世界教师就无法顺利进行教育教学工作，并进而提升自己，提高自己的教学水平。（P137）

我认为，无论教哪一学科的教师，要想成为一名优秀教师，首先得成为一名合格的心理教师。偶尔听到个别老教师抱怨现在的学生大不如从前，却很少听到他们反躬自问：到底是学生倒退了还是作为教师的自己跟不上时代了。摆在教育者面前最大的挑战是时代飞速发展带来的学生思想和心理的巨大变化，而谁能真正地关注学生的个性与共性特征，进而走进学生内心,读懂学生，谁才能在教学领域成为时代的弄潮儿，摸着“石头”做教育，亦需教师十八般武艺样样精通。

【教学实践】

教育教学离不开生活，教育教学为了学生将来更好地生活。我在日常教学中在不违背教学规律，不违背高考改革背景的前提下做了一些尝试，以求真正让学生普遍发展，幸福生活。

学以致用，将语文知识融入学生生活。高中语文必修课本中有关于新闻的教学任务，为了最大限度地让学生们熟悉新闻体裁和激发学生学习内动力，我建议学生们以宿舍为单位，每周每个宿舍提交一篇班级新闻，记录自己、老师或同学的点点滴滴。这项活动我们坚持了两年半，由最初的“威逼利诱”到后来的自觉自愿，同学们在这个过程中真正成为学习的主体，提高了审美能力、语言表达能力，发展和提升了思维能力，我觉得这符合高中语文核心素养的要求，值得坚持。最终，我们全班师生共发布班级新闻近60期，20多万字，也形成了厚实的班级文化，融入到我们每个人现在的生活，也必将惠及每位学生未来的生活。

在新的高考改革形势下，许多专家提出了“得语文者得天下，得阅读者的语文”论断，我是深表赞同。之前，语文教师很尴尬，未来，期待满满。为了让学生们尽快适应迫在眉睫的高考改革，真正提高学生的语文阅读水平，我在指导学生阅读方面也做了一些尝试，将课外阅读指导、书写读后感和课堂、考试阅读分析、阅读技巧训练结合起来。特别要说明的是课外阅读试验，高中学生的课上时间十分宝贵，分秒必争，但我依然坚持每周拿出一节课留给学生们进行课外经典文学作品阅读，阅读的篇目由老师统一规定，将国学经典和现代散文有机结合，由易到难，层次清晰：高一读《孝经》与《梁衡散文》，高二读《诗经》与《余秋雨散文》，高三读《古文观止》与《周国平散文》。在整个阅读活动中，学生是主体，教师只做必要的阅读指导和成果的验收。经过一段时间的练习，学生们的阅读水平和写作能力都有了大幅度的提高，由我推荐的部分学生的读后感作品，参加了石家庄市的阅读论文比赛，都荣获了一等奖，让人欣慰，也增强了我们师生把这种阅读方式坚持下去的信心。

以上教学实践有不务正业之嫌，但我以为，凡是能对学生普遍发展有益的，凡是能为学生幸福生活奠基的教学方式都值得我们去尝试。摸着“石头”做教育，无论时代如何发展，无论生活如何变化，不变的应该是我们每位教师对教育教学研究那执着的心，是对学生终身发展发自心底的爱。

03

分享者 尹会景

让教学为学生的终身发展奠基

尹会景

【阅读感悟】

一位乡村教师，发现教育教学无法适应时代的发展，带着他的团队，在“教育与发展的关系”这一课题上，进行了长达十五年的教育实验，他本人最终发展成为教育科学博士，苏联教育科学院院士。他的研究成果，今天读来，依然受益匪浅。

在教学指导思想上，他强调教学走在学生发展前面，促进学生有效发展；教学目的上，强调重视发展是教学的首要任务；教学方法上，强调学生主体，以学生为主体开展教学活动；在教学组织形式上，以班级教学为主，辅以小组教学和个别教学；坚持全面评价教学，促进学生发展。

我们的教学不仅仅让学生掌握知识和技能，而且既要指向智力发展，也要指向情感、意志品质、行为动机、道德情操、审美情趣等被称作“心灵”的方面，并且要这些方面的发展在儿童的个性发展中和谐地结合起来。学会做人，学会求知，学会做事。

这就需要把学生的发展作为教学的核心。着重学生主体性和个性凸显，注重个人的发展和个人价值的自我实现，在日常教学中，应将教学重点从记忆转变为认知，把学习任务从直接或间接的经验知识转为思维、方法等高级技能，教学目标从知道到理解、运用、分析等层面，让学生在获取知识的过程中，或者全方位的提升和发展。

诚如朱永新老师所说，教育是为了点化生命，荡涤思想，丰富人生，使学生精神生活充实起来，生命丰盈起来，人生的价值光彩起来。教育应该是幸福的，快乐的，充盈的，感性的，灵性的，有温度和湿度的，应该通过教学给学生完整幸福的教育生活。

【金句解读】

1.在研究教学和发展这个教育学问题时，我们的理论出发点是教学和教育在儿童发展中起主导作用。还有一个重要的理论出发点是，仅以掌握知识和技巧为目标的教学不能给学生带来高水平的发展，必须注意到发展的任务而专门构思、设计教学过程。（P11）

虽然是50年以前的教育理论，但是现在依然能够被推崇，一定有他的合理性与先进性：教育教学的最终目的是促进儿童发展。换一句话说，儿童是教育教学的主体，教师作为教学教育的实施者，要始终围绕“儿童的发展”这一中心。在我们的教学中，是不是存在这样的认识：我教我的课，内容讲完就算完成任务。这样的做法或者教学是把教学载体作为教学任务来对待了，是以“教学内容为中心”的具体体现，是课堂上只见内容不见学生的表现，是不正确的认识，需要尽快调整。

教师的教学不是随随便便的行为，在对教学任务有充分的理解后，设计教学活动与教学过程，让学生在具体的活动中学习、认识、提升。比如，低年级的学生，在诵读课文的过程中认读识字；中年级的学生，在诵读课文的过程中理解词语的含义；高年级的学生，在诵读课文的过程中感受情感基调，了解作者的情感倾向。基于发展的任务，基于不同的群体，教学设计与教学过程往往不同。作为教师，要在深入理解内容、任务的基础上，设计难易适度、有梯度、促思考的问题，让学生带着问题走进内容，走近文本，理解内容，积极思考，感悟升华，学生的发展才是高水平的发展。这样的教学是值得推崇的。

2.下面的问题是不可回避的。针对学生情况设计的课本中的课文、问题和练习为教材各部分之间的相互关系的建立创造了什么条件？课本能否促进探索性的思考？因为，没有紧张的探索性的思考是不可能形成知识体系的。（P75）

没有思维含量的问题是没有价值的问题，课堂或者作业中提出无效问题属于无效课堂行为。问题引领，深入教学，是可操作的。对教师的要求就是，对课文要细致、深入理解，结合学情推出有思考价值的问题，回答这些问题需要不断回到课文中去，去思考事件的发展过程与原因，去思考人物之间的关系，去思考景物与环境的特点，去思考作者观点的由来与发展，等等。

设置的问题要触及问题的本质，难易适度，具有可拓广性；问题的表达要言简意赅，能激发学生的学习或者阅读兴趣，引发其深入思考。从这个角度来说，课堂的成功与否在一定程度上取决于问题设置的巧妙与拙劣，巧妙的问题促使学生不断回到课文，逐步深入解读，在阅读中思考，在思考中阅读，理解趋向深刻，结论逐渐合理：预设导向教学，生成升华教学。

反思我们的作业：与课文的关联度？思维的层次性？各练习之间的内在关联？真的会出一身冷汗呀，是修正的时候了！

3. 首先要发现儿童的精神力量，为他们打开空间，指明方向。（P22）

在教育的领域里，有它的天条，当学生没有准备好接受的时候，所有的给予都是无效的。应该注重调动学生积极心里，在教学中实现共生共融的师生、生生交流状态，让课堂中学生的自我抑制降到最低，思维处于灵活状态。

这就要求教师在设计教学方法的时候懂得“共情”。走进学生的内心世界，设身处地地的了解学生的需求，站在对方角度想问题。一个老师若想真正的走进学生，帮助学生解决问题，必须做到共情。只有共情才是打开学生心扉的金钥匙。在帮助学生时，若缺少了情，可能会被学生疏远，若有情，但这种情不是学生需要的，也会被学生拒绝。

4.让儿童通过活跃的探索的思维、推论、论证、对照来阐述所学现象的各个方面，这不仅有助于掌握概念，而且也有助于掌握技巧。（P103）

教育具有生产性，只有当学生参与了生产，在知识与规律的探究中经历了求索的阻力，在知识的运用中尝到了甜头，他才算是真正的掌握，才能准确的运用。

马斯洛需要层次理论将人的需要分为生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要和自我实现的需要五个层次，只有满足当前最主要的需要才能起到最大的激励作用。学生在参与的过程中学生的内在思维品质得到了锻炼，这貌似比直接传授知识慢，实际上，在参与过程中，学生获得是独立解决问题的能力，在变幻的情境中，这种能力能帮助他解决这一类知识；另一方面，参与生产知识中，学生投入了大量的情感体验，人的共性之一就是对自己投入了情感的事物印象深刻。这样，从思维品质和情感体验双方面学生都获得了深刻的印象，实现了能力的提升。

【教育实践】

(一）在教学目标上，将学生的发展作为教学的首要任务。

在高考指挥棒的影响下，刷题、机械训练、盲目训练成为现在教学常态，甚至一年级就开始了机械的知识传授，孩子思维能力得不到发展，造成缺少创造性和独立解决问题 能力的“高分低能”学生大量存在。在教学实践中，我首先转换了教学目标，把“发展”作为教学的首要任务，充分挖掘所交语文学科阅读教学的综合训练价值，对学生身心系统产生全面的影响，既注重传授技能，又重视学生智能和个性的培养，真正达到学生“发展”的目标。

(二） 在教学策略上，重视学生的学习过程，重视教学方式的选择，而不仅仅是学习的结果。

我们教一门学科，并不希望学生成为该科目的小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程，学习是一种过程，而不是结果。让学生理解学习过程不同于我们通常所讲的理解学习内容，前者更主要的是 指让学生理解掌握知识的过程本身的机制，“通过自己的智力活动，认真探索获得知识的方法与途径，使认知法则发生迁移，从而进人发现型学习的认知境界。”因此在教育实践中，更需要老师灵活调整教学方式，同时具备“教育机智”，对课堂上的气氛变化作出快速的反应，引导学生发现知识之间的联系，认识知识得来的依据，真正理解学习的过程。

(三） 在教学内容上，将所学知识定位于学生的 “最近发展区”，将知识的系统性在教学过程中体现出来，同时注重内容的扩展，使学生形成系统的知识体系。

在教学内容上向学生提供那些他们不曾知道但可以理解的知识，有效地设置知识上的障碍来激发学生智力上的发展，让学生在攻破知识障碍的自我努力中形成独创精神，激发学生的学习兴趣，促进他们“最近发展区”的形成并将“最近发展区”转化为已有水平。 在将教学内容定位于学生“最近发展区”的同时，还要注重教学内容的系统性，即注重知识系统的传授，加大教学内容的广度，让学生接受更多的新知识，扩宽学生的视野，使学生建立起知识与知识之间的联系，形成一个系统的知识体系，这样不仅将新知识归入到已有的知识体系，加深对所学知识的理解，而且会在吸收新知识的同时，形成新的知识系统，从而促进学生学习能力的提升。

(四）在教学法方法上，树立学生的主体地位，重视学生的主动参与，激发学生学习的内在需要。

在教学过程中，坚决摒弃牵着学生的鼻子走的现象，创设情境让学生主动参与到学习过程，激发学生学习的“内在动力”。

触及精神需要，才能有效地发挥作用。在学生的学习上，尊重的需要和自我实现的需要是最主要的需要。在教学中树立学生的主体地位，培养学生主动参与的意识和能力，通过学生的主动参与，让学生深刻体会到学习的过程。在教学中困难与障碍的排除，应该是学生独立思考、自我努力的结果。

（五）在教学评价上，要整体评价，不能一刀切。

在当前教学评价中，考试分数还是最主要的评价指标，这就使教师在教学中只重视学生的分数，忽视了学生其他方面的发展。既然我们的首要教学目标是促进学生的发展，教学评价指标也应该做出相应的改变，将更能全面评价学生发展的指标如创造 与竞争意识、开拓与应变能力、健康的体魄和充沛的 精力、高尚的情操和完善的人格及交际合作精神等 加人其中，对学生进行真正的和全面的评价，促进学 生的“一般发展”。

让教学为学生的终身发展奠基。

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分享者 乔普

读一本好书，便是一次精神的洗礼

——向赞科夫致敬

乔普石家庄市第十中学

一、阅读感悟

列·符·赞科夫，作为前苏联著名的教育家和心理学家，与美国的布鲁纳、德国的瓦根舍因一同被誉为教学论世界的三大支柱。本书是赞科夫的代表著作之一，收录了他在教学论研究方面的一些重要的研究成果，如：教学与发展问题，教学方法与教学效果的关系，实验教学的整体性问题等。

赞科夫的教学论成果对当时已有的观点是一种巨大的冲击和进步，引发了许多议论，但是赞科夫脚踏实地，用了长达20年时间进行了实验教学研究，理论结合实践，把"以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平"作为主导思想，得出科学的理论成果，有关实验教学的一些步骤、数据、结论都系统的罗列在本书之中。

二、 金句解读

1.实验系统的核心思想是学生在普遍发展上能取得更好的效果。这种思想直接转变成各个不同科目的教学大纲、教科书、教学方法，之间没有过渡（p22）

绝大部分教育家片面强调教学要“完全符合儿童的年龄特征”的观点。这种观点粗看起来没有什么不对的地方，可是仔细分析，它不是教学“带动”学生发展，而是教学“跟着”学生发展走。在这种观点指导下，学校不合理地把教材编得太容易，理论知识贫乏、肤浅，影响了教学进度，也影响了学生提升能力。赞科夫通过研究，将教学的中心回归原点。

2. 如果我们对于教师要掌握教育学和心理学知识这一点估计不足，那也是错误的，有了这方面的知识，教师才有可能把教材变成学生的真正财富。（p139）

教师要充分了解学生。掌握一定的教育学心理学理论和实践知识很必要，了解了每一个学生的特点，不仅要考虑到学生的注意、思维的特点及其他心理特点，而且教师要下功夫发展不同学生的不同个性特点，创造条件满足学生的发展需求，给他的爱好找到出路，并予以正确的引导。

3.对最差学生普遍发展进行系统地开发不仅在发展方面又很大的成效，而且也为掌握知识和技巧建立了良好的条件。（p131）

赞科夫非常关注后进生的转化，在实验教学中做了专门的数据记录和分析，得出结论，采取科学的教学体系和方法，关注学生发展，后进生是可以进步的。

4．在实践活动中，教师在某种程度上按照客观规律行事，就像在摸索科学尚未发现的规律。（p147）

赞科夫认为，教师劳动的复杂性既体现在教学方式和方法的运用上，也体现在对学生进行教育工作的过程中。教师的工作要符合学生认知、能力发展的客观规律。

三、 教育实践

1.发现问题，思考问题，解决问题。这是人类认识发展的一般规律，赞科夫对教学论

的研究便是这样。当他发现许多学生缺乏创新能力，缺乏大胆想象的勇气时，开始认真思考并怀疑凯洛夫《教育学》的教学体系，在很多人并不看好的情况下，开始了他为期20年的“教学与发展的关系”课题的研究与论证，在当时的苏联掀起了一股教学改革之风。

如今，在中国大地上也兴起了教学改革之风，因为我们也发现了中国教育中存在的问题，我们像赞科夫一样，不缺乏改革的胆量，也同样需要像他一样的踏实与认真，尤其是对试验区课改成功经验和失败教训的推广和改正，符合学生实际，符合地区实际，因地制宜，谋求百年大计，长远发展。

2.以高难度、高速度进行教学，是赞科夫根据学生特点，在书中提出的教学原则。重视学生自身特点，不等于降低教学难度，忽视教育规律。我想现在教学也是这样，要有教学内容难易的梯度设置和比例设置，不能一味降低难度，要强调适当提升难度，强调与生活与其他学科的综合，才是提升学生综合能力的必经之路。

3. 教师自身能力的与时俱进和专业化成长是必须要关注的。在赞科夫看来，“爱”是维系师生关系的纽带，教师对学生的亲密关系，表现在他既能形成一个团结的集体，又能了解每一个学生。而儿童对教师给予的好感，反应是灵敏的，他们是会用爱来报答教师的爱的。和谐的师生关系对教学目标的实现有着相当重要的意义。

一本好书，便是一扇心灵的窗户，启迪内心，开启智慧，陪伴一生。赞科夫的人格魅力、科研精神，以及在教学论研究上的累累硕果使我收获良多，向赞科夫致敬！

本期责编：安徽省淮南市第二中学 张菁

执行主编：黑龙江伊春城实验中学 崔卫东

网址：悦读经典 | 第二十六期：《教学论与生活》文字稿 https://www.yuejiaxmz.com/news/view/899290

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