《培养学生习作兴趣，提高学生习作水平的策略研究》课题方案

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培养学生习作兴趣，提高学生习作水平的策略研究

（课题设计）

常州市武进区横林实验小学   陈淑娟

一、研究背景 ：

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。培养和提高学生的写作能力，是小学语文教学的主要目标和重要内容之一，在语文教学中占有极其重要的位置。

《语文课程标准》指出：写作教学应让学生易于动笔，乐于表达。然而习作教学一直是小学语文教学中的难题，长期以来困扰着小学语文教师。学生普遍存在着写作畏难情绪，学生视习作为“苦事”，“习作难，难习作”其主要原因是他们年龄小，缺乏习作兴趣，正如皮亚杰所说的那样“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。但小学生的兴趣并不是生而有之的，探索小学语文习作教学的有效策略，研究如何激发学生的写作兴趣，有效地化解学生写作中的畏难情绪，养成良好的写作习惯，对提高习作训练效果具有深远意义。

我校地处农村，广阔的大自然为学生习作提供了丰富的习作资源。作为一所百年老校，我校一向重视习作教学。早在1998年，我校就开展了武进区级课题《培养小学生习作能力》的研究，对作前指导、作中指导、作后指导等几种常见的课型进行了有效的探索，再加上目前我校语文学科组根据新课程习作教学理念，积极转变习作教学观念，在习作教学的道路上迈出坚实的步伐。这些均为我们开展习作教学的课题研究提供了坚实的基础和有力的保障。我们提出“培养学生习作兴趣，提高学生习作水平的策略研究”的研究课题，旨在消除学生害怕习作的心理，提高学生的习作兴趣。

二、理性思考：

1.概念界定：

⑴兴趣：兴趣是学习的动力，有了学习兴趣，就能产生积极的学习情趣，学生的学习才是进取的、主动的、热烈的，才能有效地发挥学生的主体作用。

⑵习作兴趣：习作兴趣是学生习作过程中最现实、最活跃的心理因素，是学生感知外界事物并将其感受溢于言表的强大动力。消除对习作的厌倦心理，更加乐于习作，学生对习作产生了兴趣，就会积极主动地学习习作知识，不断地挖掘生活内涵，坚持不懈地进行习作练习。因此，提高学生习作水平的关键是要求教师在习作教学中必须注重培养学生的习作兴趣。

⑶习作兴趣策略研究：本课题研究中，指教师能够在习作的各个环节，探索一套行之有效的激发学生习作兴趣的途径和方法。

2.理论依据：

⑴科学的教育理论。

我国伟大的教育家孔子很早就提出了愉快教育的教学思想， “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这说明了兴趣在学习中的重要作用。心理学家表明：学习本来就是一个伴随终生的自娱的过程，有了浓厚的兴趣，才会产生强烈的动机，从而促使学生积极主动的学习。

⑵小学生身心发展规律。

  儿童心理学告诉我们，任何知识与能力的形成，学生的学习兴趣是重要因素。小学阶段，正是培养学生习作兴趣的黄金阶段，也是习作的基础阶段。学生具备了浓厚的习作兴趣，他们就会跃跃欲试，乐于表达。在这种情绪下，习作教学就会取得显著的效果。

⑶对《语文课程标准》的解读。

 《语文课程标准》中关于小学生习作目标是这样表述的：（小学一二年级）“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想……”；（小学三四年级） “留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐……”；（小学五六年级） “懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材……”。我们从“有兴趣”、“乐于”、“自信心”、“愿意”、“分享快乐”这些词语中，可以看到《新课标》对学生习作兴趣的关注和关怀。应该说，达到了这些要求，也就达到了习作教学最理想的境界。

因此，我们所提出的《培养学生习作兴趣，提高学生习作水平的策略研究》这一课题符合现代教育思想，具有一定的理论依据。

3.研究的原则：

 小学阶段，教师习作教学的任务不在于向学生传授习作本领，而在于激励、鼓舞和唤醒学生的习作兴趣，以实现《语文课程标准》中所强调的让小学生“易于动笔”，“乐于书面表达”的目的。要达到这个效果，我们认为在习作教学中应遵循以下四原则：
    ⑴生活性原则。         

 “语文学习的外延与生活相等”，习作也不例外。一方面教师不要把学生限制在单一的读书学习上，应创造条件让学生向生活靠拢，融入生活，多参加各种活动，体验生活中的各种情感，另一方面要让学生明白习作就是应生活之需，切生活之用，为真情而写，为兴趣而写，为交际而写，为自己的酸甜苦辣、喜怒哀乐而写。

  ⑵激励性原则。

通过教师的激励和表扬，给学生更多的积极的情感体验，增强学生的自信心，调动学生的内在热情，使学生感受到成功的愉悦。

  ⑶师生互动原则。

师生互动是指在师生间发生的一切交互作用和影响，是一种交互作用和相互影响的过程，是一种新的教学模式。平时的教学过程中，倡导运用师生互动教学模式，这对发挥学生在课堂上的主观能动性来说，具有积极意义。

⑷学以致用原则。注重“相互交流”和“自我展示”，创设多种形式，让每个学生都有机会把习作“用”起来，感受习作带来的成功与自豪。

4.研究目标：

⑴积极探索培养小学生习作兴趣的有效策略，消除学生害怕习作的心理，使学生养成良好的习作习惯。

⑵通过实验研究，提高实验老师的习作教学设计能力和模式的灵活运用能力，培养和锻炼出一支中青年科研骨干教师队伍，加速实现教师教学观念的转变，使教师由“经验型”教师转变为“科研型”教师。

⑶通过研究，提高学生的写作兴趣，让学生易于动笔，乐于表达，从而大面积、大幅度的提高学生的习作水平。

 三、研究内容：

1.从习作心理上激发学生兴趣。

⑴由“心理需要”激发习作兴趣。

“需要是动机的前提”，教师要引导学生认识到写好习作不光是考试获好的成绩的需要，而且也是日常学习，生活的需要，是自身发展的需要。学生只有认识到习作的这种重要性和必要性，他们的习作行为才会是自觉的、自主的，写作的兴趣才能被激发起来，从而产生高度的习作热情，自觉地观察生活，观察社会，用心地思考，主动地练笔。       

⑵开放写作，激发学生的写作兴趣。

在写作过程中，教师要指导学学生按着自己的思维方式去理解和表达，教师要尊重和体会儿童独特的审美体验和儿童化的语言，真正解放儿童的手脚，让他们写真话，写自己想说的话。对于小学生来说，他们对身边事物的观察体验，常常是在自己的兴趣爱好的心理驱动下进行的，而且他们观察的视角也是一种“孩子”的视角。引导学生把观察到的写下来，就是对儿童写作兴趣的一种保留和延续。

⑶利用“名人效应”激励学生写作兴趣。

每个人都有“见贤思齐”的心理，名人效应是有很大的鼓动性的。因此教师可以利用班队活动时间，给孩子们讲一讲屈原、李白、杜甫、安徒生、高尔基等著名大作家的故事，让学生讨论谁是我最喜欢的作家，激发他们拿起笔来学做“小作家”的内驱力。

2.从习作形式上激发学生兴趣。

⑴开放阅读习作，培养学生习作兴趣。

对同一篇文章，不同的读者所得的感受也难免不尽相同。阅读的立体情感反应因读者而不同。这种阅读活动中情感反应的千差万别，为学生的阅读习作提供了理论支持，也使阅读习作的实现有了可能。可以说阅读习作为学生开辟了一块众说纷纭之地，更好地让他们倾吐自由之声。开放阅读习作，就是立足于学生个性的理解，采用续写、评论、补白等方式，给学生一个内容的凭借，为学生提供一个台阶。
    ⑵记录型习作，激活学生的习作兴趣。

讨论记实、观察记录、访谈记录、调查报告等等，都同属于记录型习作。这种习作的内容是外显的，是有形的，学生只要稍加整理，就能成文。不用苦思冥想，也不用局限于课堂，以它灵活、记实的特点受到学生的喜欢。另外把自己取得的材料公诸大家，学生就会产生一种与别人交流的冲动，写起来也不费力气。这种习作，分散了学生用在习作上的注意力，又把材料掌握的难度进行了分解，有效地减轻了学生的心理压力，不仅有情有趣，也轻松愉快。

⑶进行想象习作多方面调动学生的兴趣。

⑷话题习作。

3.从习作内容上激发学生兴趣。

⑴习作内容与学生生活紧密相连，使学生能从不同的角度去感受生活，体验生活。
     “生活是创作的源泉。”一切创作都离不开生活。学生眼中的世界是多彩的、迷人的。我们在引导学生有重点、有顺序地观察事物，观察生活的基础上，进一步引导学生，深入地了解事物的联系，并展开丰富的想象，使学生能以自己独特的见解，从不同的角度去认识新事物，以及身边的人和事，从而培养学生热爱生活、表达生活的强烈欲望。

 ⑵和其他学科有机结合，为学生提供广阔的知识舞台，以开阔学生的视野，使学生的整体素质得到提高。
    语文学科集生活与知识与一体，每一篇课文都是一幅多彩的画面，蕴含着深刻的哲理。挖掘教材中深刻的内涵，既能启迪学生良好品质的形成，又能训练学生创造性思维，以培养学生的创新精神。

4.从习作过程中激发学生兴趣。

⑴切实加强对学生写作时审题的指导。

新课程教材提供的写作题目，大多开放、灵活，写作的题材也丰富多彩，且淡化了文体要求。尽管如此，并不意味着就不需要对学生进行审题方面的指导。教学中，教师应注意引导学生抓住 “题眼”，审准题目，确定好中心及立意，选择好材料及写作角度，安排好文章结构。

⑵切实加强对学生选择和积累材料的指导。

在写作中，学生普遍存在选材单一、范围狭窄的弊端。教学中，教师除了加强对学生进行积累材料方面的指导，还应尽量引导学生突破思维定势，突破校园樊篱，深入到社会中去，让作文的内容鲜活起来；引导学生关注生活中的平凡小事，透过现象看本质，使之成为自己的写作素材。

⑶切实加强对学生写作角度和情感倾向的指导。

对于学生来说，写作是他们心灵的放飞和精神生活的一部分，选好、找准写作角度至关重要。

    5.从习作方法中激发学生兴趣。

⑴丰富多彩的社会生活实践活动。

引导学生到大自然中去观察农村的山清水秀，感受天然的植物园、动物园，认识事物，寻找写作素材，使学生在玩中学，学中玩，从而调动学生写作的积极性。

⑵采取多媒体辅助写作。儿童心理学的研究表明，直观、形象、生动、色彩鲜明的事物，特别容易引起儿童的兴趣。根据儿童的这一心理特点，教师可以利用录音、录像、投影等现代媒体，以活动的画面、鲜艳的色彩、动听的音乐旋律等参与习作教学，从而大大地激发学生的习作兴趣。

6.从习作评价中激发学生兴趣。

⑴开放式习作评价方式：

《语文课程标准》对习作评价方面强调：“重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力。”“愿将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。”因此，评改的方式应是开放的，多样的。

⑵评语评分方式。

⑶激情展示评价方式。

四、研究方法：

1.行动研究法。

本课题研究的主要方法是行动研究法。通过教师在真实的教学情境中解决“怎样激发学生习作兴趣”的问题，来探索如何培养小学生习作兴趣的途径。按照“计划——行动——观察——评价（反思）——再计划……”的行动研究的过程，课题组将会定期的组织研讨——研究的主题、在研究中遇到的问题、有效的促进策略的分享等等，通过严格的测量评价行动的结果并发现问题，形成多种可操作的培养学生习作兴趣的途径。在这过程中，教师反思习作教学过程中的心得和存在的困惑，共同研讨解决的方法，是行动研究的重要途径。

2.文献资料法。

通过对国内外有关“习作兴趣培养”理论与经验的学习研究，对“多种途径”的内涵和外延更加明确的认识，常上教育教学网站，查找资料、主动学习、向有关专家请教，加强理论学习，使本组教师得到理论的提高。

3.个案法。

对有代表性的学生作个案分析、分类研究，跟踪调查评价，写出个案研究报告。

五、研究步骤：

本课题拟用两年时间完成，具体分为三个阶段：

第一阶段（2009.1—2009.3）准备阶段。建立课题组，制定课题实施方案、申请立项、确定课题计划。

第二阶段（2009.4—2010.10）研究阶段。组织实验教师学习有关理论知识，提高思想认识，更新教育观念；结合教材和学生生活实际，制订出各年级段习作训练内容（允许班级自由调整），组织教师撰写活动方案；认真实施实验研究、组织开展习作活动，撰写教学个案等。

第三阶段（2010.10—2010.12）总结阶段。整理分析实验中的各种数据资料，全面分析总结，撰写课题结题报告。

六、成果形式：

结题报告、学生习作集、教师获奖证书、论文集、公开教学等。

七、研究组织：

课题研究顾问：蔡小玉  孙亚珠

课题组组长：陈淑娟、胡泽华（课题总负责）

课题组成员：孙娟春（课题组主要成员，参与实质性研究。）

钱云涛（课题组主要成员，参与实质性研究。）

唐友芬（课题组主要成员，参与实质性研究。）

王丽珍（课题组主要成员，参与实质性研究。）

朱丽敏（课题组主要成员，参与实质性研究。）

黄海霞（课题组主要成员，参与实质性研究。）

夏海燕（课题组主要成员，参与实质性研究。）

网址：《培养学生习作兴趣，提高学生习作水平的策略研究》课题方案 https://www.yuejiaxmz.com/news/view/91816

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