小学综合实践活动中合作学习指导策略.doc

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小学综合实践活动中合作学习指导策略

小学综合实践活动中合作学习指导策略 　　摘 要: 综合实践活动课程的开设是本次基础教育课程改革的一项重大举措,它更注重学生的实践与亲身体验。小学阶段的综合实践活动倡导学生开展以小组为单位的合作学习。本文主要论述了合作学习的概念、要素,以及其与综合实践活动的关系,并对综合实践中合作学习的指导策略作了相应的阐释。 　　关键词: 小学综合实践活动 合作学习 指导策略 　　 　　一、合作学习的涵义 　　合作学习(cooperative learning)是“以教学目标为导向,以异质小组为基本组织形式,以教学各动态因素的互动合作为动力资源,以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系”。[1]合作学习强调群体协作性,通过组建合作学习小组,为学生提供合作与交流的平台,使学生在完成一系列合作性任务的过程中,为达成集体目标和个人目标而形成积极的相互学习、相互信任、相互依赖、相互促进的互动关系,利用学生的个别差异在人际交往中促进学生的发展。可以说,合作学习不仅充分开发和利用了教学中的人力资源,而且培养了学生的集体精神、合作意识和人际沟通交往的能力,为每个学生公平参与学习过程创造了条件。 　　二、小学综合实践活动与合作学习的关系 　　综合实践活动课程是一门以学生的兴趣和直接经验为基础,以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容,以研究性学习为主导的学习方式,以培养学生的创新精神、实践能力和对知识的综合运用能力为主要目的的课程。综合实践活动的研究性学习与合作学习是紧密联系、相互交融的关系。研究性学习无论是在活动目标,还是在活动的组织形式上都体现了合作的特点。 　　(一)研究性学习的目标强调培养学生合作和分享的意识。 　　通过一系列与个人、自然、社会密切联系的主题探究活动,学生会“形成一种积极、生动、自主合作探究的学习方式”,并在活动中发展人际交往能力,“初步形成合作与分享的意识”[2]。这是因为,在综合实践活动的主题研究过程中,学生要完成研究任务通常离不开课题组内合作及与相关组外人士的沟通合作。学生在共同学习的过程中需要培养乐于合作和与人分享的团??精神,形成人际沟通的初步能力。 　　(二)合作学习是综合实践活动板块――研究性学习的一种重要的活动组织形式。 　　研究性学习通常采用组成课题小组,以合作学习的形式展开学习探究活动,这是因为:首先,小组成员之间的互助合作有利于增进学生间的感情交流,使学生学会分享与合作;其次,组内成员的积极互赖和组间的竞争,有利于提高学生的学习兴趣,激发学习动机;最后,有利于充分发挥学生的主观能动性,使学生作为认识的主体、发展的主体,形成自主合作探究的意识。 　　三、小学综合实践活动中合作学习活动的指导策略 　　小学生综合实践活动,“考虑到小学生的年龄特征,为保证综合实践活动安全、有效地开展,加强对小学生团队合作进精神的启蒙和培养,通常鼓励以小组为单位开展综合实践活动”[3]。通过以小组为单位的合作学习,学生会在小组合作中学会与人相处,发展协作能力,增强团队意识,同时还能调动积极性,发挥特长,分工协作、取长补短,有效地开展活动。那么,在小学阶段的综合实践活动中,教师该如何有效指导合作学习的展开? 　　(一)选择有合作价值的主题。 　　综合实践活动的展开通常是围绕一个主题展开的,但并非所有的主题都适合采用合作学习的组织形式。只有当主题具有合作的价值和意义的时候,围绕这个主题展开的合作学习活动才是有意义和有效的。有意义的合作主题应该具有这样的特征:首先,要具有一定的难度,是学生单独无法完成的任务。在这个主题下,学生必须和同伴进行讨论、相互启迪才可以提出解决方案,通过分工合作来集合每个组内成员的智慧和力量,最终完成任务。其次,要具有一定的开放性。一个具有开放性的合作主题可以引起学生的思考与争论,而学生对问题的不同见解也可以使思维产生激烈的冲突、碰撞,从而能够对所探讨的问题有更为深入的认识。最后,能够激发学生内在的学习需要。综合实践活动强调学生的兴趣和体验,因此一个有效的合作主题,应该能够引起学生的学习兴趣,有效地激发学生内在的学习需要,吸引学生主动参与到合作学习活动中来,并能够在合作中积极地思考、深入地探究。 　　(二)小组的创建和管理。 　　组建合作小组是综合实践活动实施过程中的一个重要环节,它为合作学习活动的有序进行提供了必要的组织前提。由于综合实践活动的合作活动不仅发生在课堂,而且延伸到课外并主要在课外活动的时间里完成,合作周期较长,因此小组成员间的互动就构成了合作活动的大部分活动,反馈、巩固和支持不是来自教师,而是来自于活动中的合作伙伴。这样,合作伙伴的选择“直接决定着合作者完成小组任务的欲望,进而影响合作学习的效果”。[4]对于小学生而言,小组规模一般4

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