关于高职英语语法教学问题的思考

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摘要：语法教学在高职院校英语教学中一直没有得到老师和学生的足够重视。作者在本文中分析了语法教学的意义、现状以及普遍存在的问题的原因，并针对诸多问题做出了一些自己的思考。

关键词：语法教学高职问题思考

一、英语语法教学的意义

英语语法从广义而言，是语言的组织规律，包括词汇——研究词的构成和功能、句法——研究造句的规律；从狭义而言，语法是遣词造句的规律，是对英语语言中存在的规律性和不规律性所作的概括描述。随着时间的推移，语法被认为是一套规则，指给了人们运用语言的“正确”的用法，也就是向人们提供普遍有效的规则，解释语言必须怎样说、怎样写，阐述生成句子和理解句子的规则。因此语法就是语言学习过程中极有价值的工具，英语语法学习的好坏是英语学习成败的关键。而语法教学的目的就是让学生学会正确、得体地使用英语。反之，不掌握语法知识就很难说出或写出地道的英语，容易出现许多的问题，比如词性不分，时态和语法不顾，使用汉语式句子和标点符号，动词随便用，文章结构松散不合理等。由此可见，语法知识对提高学生英语能力起着关键的决定性作用。

二、高职英语语法教学的现状

许多人认为，英语作为语言是交流的工具，只要交流就行了，他们列出了英语语法教学的两大罪状：其一，它是教语言知识，而不是教语言，人们说话时，是不考虑语言知识的；其二，语法教学是导致我国学习英语同学的聋哑病的罪魁祸首。国外有些语言学家提出了取消语法，教学的理论依据，国内许多语言培训机构甚至认为不需要考虑语法随性自由地表达就会提高自己的英语水平。而高职院校“重技能，轻理论”的观点也使得部分老师认为，我们需要的是技能而不是理论，所以只要会讲英语就行了，语法知识学多了没用，对学生的听说读写没有太大意义。更有甚者，作为试卷命题人在大幅度在减少语法题型的分值，认为学习语法是与培养交际能力相矛盾的。所有反对英语语法教学的人的共同理由是，从小我们没有学语法，汉语不也说得很好。同时，由于近几年高职院校生源素质有所下降，学生英语水平普遍不高，对英语学习兴趣不高且缺乏良好的英语学习习惯，他们对英语语法学习表现出了一种抵触情绪，比起语法课，同学们更喜欢轻松活泼的口语课。

三、语法教学的必要性

语法是语言的框架，是历史千锤百炼铸就而成的，对同民族的人们而言，有了语法交流会变得更加丰富和准确，对于一个外国人而言，它能加快语言学习的进程。交际教学法的主要奠基人威尔金斯明确指出：“语法是学习的中心，是保证表意的必要手段。”语法教学的目的是培养学生的语言运用能力和交际能力；弄清语法、活用语法我们才能把英语学好。因此我们要重视语法能力的培养，充分发挥认识思维作用，把语言实践与语法理论结合起来，逐步提升语言交际能力。在外语教学中，如果学生能够较为熟练地驾驭一种语法体系，他们就能真正获得使用这种语言的交际能力。 四、针对高职英语语法教学的一些想法

1、加强语法基础教学，突出重点和难点。由于高职学生只有零星的语法知识，基础薄弱，系统性差作为日常教学工作，将语法项目事无巨细地罗列出来要求学生掌握是万万不可的。首先一定要重视语法基础教学，比如基本句型结构、句子成分、主谓一致、语态和时态等知识点要详细讲解，并提出较高的掌握要求。其次，要在基础教学基础上进行难点教学，像以下知识点：非谓语动词的用法、从句、倒装句、强调句型等，应作为重点和难点来对待，在掌握要求上可以适当降低。

2、精心安排，趣味教学。教师应该精心安排各种课堂交际活动，来尽量避免枯燥乏味的理论讲授，为了达到良好的教学效果教师可以通过多种方法来施行趣味教学。比如讲授zoo、photo、piano、radio、auto、kilo等以“o”结尾的名词变为复数时直接加“OS”的语法时，可以这样讲授：“开车(auto)去动物园(zoo)，听着收音机(radio)里传来悠扬的钢琴声(piano)，想起了以前的一位朋友，拿出来他的照片(photo)，淌了一千克(kilo)的眼泪。” 我们可以通过联想把毫无逻辑联系的单词串联起来，方便学生去理解和记忆，增强了趣味性，提高了学习兴趣。其次，通过精心挑选与生活贴近的例子来讲解语法知识，更容易被学生接受。例如：“The sun rises in the east， and sets in the west.”这个例句可以用来解释三个语法知识点，1、在描述自然规律时用一般现在时，2、世界上独一无二的事物前用定冠词the；3、在表示方位的名词前用定冠词the。教师要通过不断创造趣味形象生动的情撞进行教学，激起学生学习的热情。

3、理论与实践相结合，讲解与操练相协调。老师上课就开始不停地讲规则，内容枯燥，活动单一，气氛沉闷，就会变成学生非常害怕的“满堂灌”和“一言堂”。板书满满一黑板，学生听得头昏眼花，脑中一片混沌，效率低下。当然，缺乏理论，再多的实践也是无济于事的，所以一定要将理论与实践相结合，协调讲解与操练的辩证关系。例如在讲解强调句型时，把句型结构“It is+that+被强调部分+原句子其他部分”以简单清晰的语言展现给学生之后，就要进入实践环节。老师在讲解时可以利用朗读句子时提高被强调部分的音量来给学生强调的感受，来体会强调句型的意义和用法。一定要让学生在操作中感知语言现象，观察语法项目在语篇中的运用。

总之，要尽可能将枯燥的机械性的语法学习变成趣味的生动的学习，结合高职学生的基本情况，使学生在不断积累和实践中学习语法，感知语法的作用和魅力，切实提高高职学生的听、说、读、写、译的综合能力，真正实现提高语言技能的最终目标。

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