联系生活实际优化数学教学 数学与实际生活的联系.doc
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联系生活实际优化数学教学 数学与实际生活的联系 摘要:在数学教学中,教师要紧密联系学生的生活实际,可以把抽象的数学内容转化为日常的生活现象,让学生看得见、摸得着,从而激发学生学习数学的兴趣,调动学生学习的积极性,更好地帮助学生理解和掌握知识,培养学生的数学意识和解决简单问题的能力。 关键词:数学教学 生活实际 学生 一、联系生活实际,巧妙引入新课 一个引人入胜的“开头”,常常能使学生在40分钟里兴趣盎然。如教“圆的认识”时,一上课,我就提出下列问题:“为什么自行车、汽车等的车轮都是圆形的?能不能是其它形状呢?”当学生心求之而不得,口欲言而不能时,我话语一转“学习了今天的知识,你就能明白其中的道理。”此时,学生怀着迫切的心情投入新课的学习。这样引入,能让学生认识到要学的知识是来自生活实际中的问题,感到亲切自然,非学不可。 二、联系生活实际,讲清教学概念 如二年级教“平均数”概念时,可通过分扑克牌游戏进行:同学们会打扑克牌吗?会发牌吗?请你把这叠牌发给前面的这两个小朋友,大家注意观察他是怎样发牌的(指名发牌,大家观察)?他是几张几张发的牌(一张一张地)?两人数一数自己有几张牌?(8张牌)他们俩的牌怎样?(同样多)这种分发叫做怎样分?(平均分)平均分是什么意思?(一张一张的分,每份同样多)对!一张一张的分,每份的牌数一样多,我们把这种方法叫“平均分”(师板书),让学生齐说“平均分”。这样结合学生的生活经验,运用学生都会的“分扑克牌”的形式,学生喜闻乐见,寓概念教学于其中,学生很顺利地理解并掌握了平均分的概念。 三、联系生活实际,突破教学难点 对教材中一些抽象的、学生难理解的、容易混淆的内容,可联系学生生活实际,多举实例来帮助学生理解。如教“长度单位”时,学生对“米、分米、厘米、毫米”的概念较难掌握,对它们之间的大小和进率往往容易混淆。教学时,我让学生做手势动作来表示1米(一手屈肘,另一手平伸),1分米(指着上衣口袋宽),1厘米(大拇指甲),1毫米(捏着手指头,指一指甲厚)的长度,用祖父、父亲、儿子、孙子四代同堂来比喻米、分米、厘米、毫米的关系,特别要指出米和厘米是隔一代的“祖孙”关系。这样联系生动的生活实际引导学生理解抽象的教学内容,使学生在浓厚的兴趣中,对这些长度单位留下了深刻难忘的印象,在欢声笑语中记住了长度单位及其进率。 四、联系生活实际,放眼观察周围世界 我深深感到,现实生活是数学的丰富源泉。数学教育就应该把数学与生活联系起来,让学生学会用数学的眼光观察周围世界,引导学生把数学知识运用到生活实践中去,解决实际生活问题,,体会数学的作用和价值,提高其数学运用意识和运用能力,真正落实素质教育。如在教学“按比例分配应用题”时,我留给学生一个课后作业,内容是: (1)调查一件按比例分配的事物,先了解组成其各部分份量的比是多少,然后整理数据,编一道或几道按比例分配应用题。 (2)写一篇完成这次作业的数学日记。 第二天,便收到效果,我看到了教学的成功。一是学生编应用题的热情高。全班51名同学完成,有42%的学生编了两道应用题,有20%的学生编了三道,还有9%的学生编了四道题。二是学生编的题新颖独到。现摘录几道如下:“我有两把尺子共长35厘米,长尺子和短尺子长度比4?3,这两把尺子各长多少厘米?”“妈妈织一件毛衣共用毛线1千克,用的红、白、蓝线的比是3?5?2,三种毛线各用了多少千克?”“超市卖的苹果汁是由纯果汁和水按1?3的比例配制成的已知一杯果汁净重300克,纯果汁有多少克?”等等。三是学生解题思路开阔。如上述第一道应用题,编题的学生用了4种解法: ①35÷(3+4)×4=20(厘米)35-20=15(厘米) ②4+3=735×4/7=20(厘米)35×3/7=15(厘米) ③35÷(1+3/4)=20(厘米)35-20=15(厘米) ④35÷(1+4/3)=15(厘米)35-15=20(厘米) 四是学生感受深刻。如一位学生在他的日记中这样写道:“今天,老师布置了一个有意思的作业……我端起一杯果汁,有了……我一扭头,看到妈妈手中的毛线活,有了……呀,原来数学就‘藏’在我的身边。” 五、联系生活实际,解决生活问题 数学知识来源于现实生活,运用于现实生活,使学生真正达到学用结合,学以致用,提高学生学习兴趣。例如,学习“三角形的稳定性和平行四边形的可变性”后,让学生深入生活去观察这种性质的实际用途:“利用三角形的稳定性做成了三角板,三角支架,自行车的三角架等。利用平行四边形的可变性做成了推拉门,电动门等”,学生应用数学知识的能力需要长期的培养。因此,教学要让学生在活动中体验到数学的应用价值。 数学源于实践,
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