生活化教学在小学道德与法治课堂中的实践与探索

知识的出现与人们日常生活紧密相连，它融合了认知的规律和生活的经验。知识中包含了丰富的生活元素，小学道德和法治教育也当如此。因此，在实际的道法教学中，加强生活化的教学方法，帮助学生建立正确的价值观，是小学道德和法治教育的终极目标。

一、生活化教学在小学道德与法治课堂中的意义

生活化教学通过融入学生熟悉的生活元素和场景，这使得原本抽象和枯燥的道德与法治知识变得更为生动和有趣，有助于激发学生的学习热情，使他们更加积极地参与到课堂学习中来，当学生发现所学知识与日常生活中的事物息息相关时，他们会更加愿意去探索、去理解，从而提高学习效果。将理论知识与实际生活紧密结合的生活化教学方法，可以帮助学生更深入地理解和掌握道德和法治的相关知识。通过生活中的实际案例和场景，学生可以更加直观地了解道德规范和法律法规在实际生活中的应用，加深对知识的理解，这种教学方式有助于学生形成对道德与法治知识的深刻认识，为他们的未来发展奠定坚实的基础。生活化教学注重学生的实践操作和亲身体验。通过参与各种与道德与法治相关的生活化活动，学生有机会将学到的知识应用到实际操作中，从而培养他们的实践技能，这些活动还能帮助学生更深入地理解社会现象和问题，激发他们的社会责任感，学生会在实践中学会如何遵守道德规范、维护社会秩序，从而成为具有良好道德品质和社会责任感的公民。

二、生活化教学在小学道德与法治课堂中的策略

（一）创设生活化情境

在教学中，教师有能力通过构建贴近生活的教学场景，使学生能够在这些模拟环境中深入学习和体验到道德和法治的相关知识。通过选择适当的情境主题、情境创设、角色扮演、问题引导以及总结与反思等环节的有效实施，有助于学生更深入地理解和掌握关于道德和法治的知识，从而增强他们的学习热情和实际操作能力。在《说话要算数》的学习中，教师可以选择一个与学生日常生活紧密相连的情境主题——“小明与小华的约定”。在这个情境中，小明和小华是好朋友，他们约定周末一起去公园玩。然而，到了周末，小明却因为想看动画片而犹豫是否要遵守约定。教师邀请两名学生分别扮演小明和小华，让他们在这个模拟的公园环境中进行角色扮演，其他学生可以作为旁观者或参与者，观察并思考小明应如何做出选择。在角色扮演过程中，教师适时提出问题引导学生思考：“如果你是小明，你会选择看动画片还是去公园赴约？为什么？如果小明选择看动画片，他可能会面临什么后果？如果小明选择去公园赴约，他又能获得什么？”通过这些问题，引导学生深入理解“说话要算数”的重要性，并认识到遵守承诺对个人道德品质的影响。在完成角色扮演之后，教师可以让扮演小明和小华的学生分享他们的感受和想法，邀请其他学生发表观点，讨论小明应如何做出正确的选择。

（二）引入生活化案例

教师可以结合生活中的实际案例，引导学生分析和讨论，从而加深对道德与法治知识的理解。通过选择合适的生活案例、采用多种呈现方式、引导学生深入分析案例以及与知识点的有机结合，有助于学生更深入地理解和掌握关于道德和法治的知识，从而增强他们的学习热情和实际操作能力。在《合理消费》的学习中，教师可以选择一个关于小学生在超市购物时，面对各种诱惑如何做出合理选择的故事，这样的案例既贴近学生的生活，又能够引起他们的共鸣，为后续的分析和讨论奠定基础。为了使案例更加生动和具有吸引力，教师可以通过播放一段小学生购物的视频，或者让学生扮演角色来重现购物场景。如“视频中的小朋友在面对喜欢的零食和玩具时，是如何做出选择的？你认为他的选择合理吗？为什么？如果你在购物时遇到这样的情况，你打算怎么做？”通过这些问题，引导学生思考合理消费的重要性，以及如何在日常生活中实践合理消费。在分析案例的过程中，教师需要巧妙地将道德与法治课程中的相关知识点融入其中。如在讨论合理消费的重要性时，可以引入“节约资源、保护环境”的道德观念；在讨论如何做出合理选择时，可以强调“法治意识”和“自我保护能力”的培养。

（三）开展生活化活动

生活化的活动可以使学生在亲自参与的过程中对道德与法治知识有更直观的认识和感受，进而促进学习效果的提高。通过明确活动目标、设计贴近生活的活动主题、采用多样化的活动形式以及注重活动的引导与反思等策略，教师能够有效开展生活化活动来提升学生学习兴趣与实践能力，培养他们的法治观念和道德观念。在《我们当地的风俗》的教学中，活动目标可以设定为：让学生了解并尊重当地的风俗习惯，理解风俗背后的文化意义，以及风俗与法律、道德之间的关系。为了让学生更好地理解和体验当地风俗，教师可以组织学生参观当地的历史文化景点，了解当地的风俗习惯和历史背景，或邀请当地的老人或文化传承人来校园，与学生分享当地的风俗故事和传统文化。教师可以设计一个“风俗文化体验日”的活动，学生可以分组扮演不同的角色，如导游、文化传承人、游客等，通过模拟真实的场景，让学生亲身体验和了解当地的风俗文化。教师还可以组织学生进行小组讨论、辩论赛、风俗文化知识竞赛等活动，这些活动可以让学生更加积极地参与到学习中来，提高他们的学习兴趣和实践能力。在风俗文化知识竞赛中，教师可以设置一些关于当地风俗的问题，让学生通过抢答的方式来巩固所学知识。这样的活动不仅可以检验学生对知识的掌握程度，还能增强他们的团队合作精神和竞争意识。

（四）构建生活化评价

生活化评价旨在将评价内容与学生的实际生活紧密相连，强调知行并重、过程与结果并重的全面评价，以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，并培养他们的法治观念和道德观念。通过评价内容、评价方法、评价主体和评价情境的生活化设计，可以更加全面、客观地评价学生的道德与法治素养，激发学生的学习兴趣和实践能力，培养他们的法治观念和道德观念。在《我们的衣食之源》的教学中，教师可以评价学生对农作物种植、食品生产加工等过程的了解程度，以及他们对节约粮食、珍惜资源的态度和行为。通过将这些与学生日常生活息息相关的内容纳入评价范围，可以让学生更加关注身边的事物，提高他们的学习兴趣和实践能力。也可以观察学生在课堂上的表现，记录他们对农作物种植和食品生产加工的讨论和发言情况；让学生展示自己的手工制作食品或绘画作品，以此评价他们对衣食之源的理解和创意；还可以让学生就节约粮食、珍惜资源等话题进行口头报告，评价他们的表达能力和思想观念。

结束语

综上所述，通过将教学内容与学生的日常生活紧密相连，生活化教学有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。在未来的教育实践中，教师应不断创新教学方法，强化实践教学，共同促进孩子的道德与法治教育。同时，教育部门和社会各界也应给予足够的关注和支持，为培养具有良好道德观念和法治观念的新一代青少年贡献力量。

湖北日报客户端  通讯员曾店镇中心小学方法明

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