课程融入生活 教育创见未来——“七彩生活项目式学习”的课程构建与实施策略

课程融入生活 教育创见未来——“七彩生活项目式学习”的课程构建与实施策略

发布时间：2022-10-17

　　一、课程哲学

　　无论是杜威提出的“教育即生活，学校即社会”，还是陶行知先生主张的“生活即教育，社会即学校”，都是在表达教育与生活、学生与社会的紧密联系。佐藤学认为，学习是相遇与对话，是与客观世界对话（文化性实践）、与他人对话（社会性实践）、与自我对话（反思性实践）的三位一体的活动，也是在表达学习就是“实践”，与生活相连。我们认为，教育应该是建构联系，形成关系，生活即是教育的源泉，“核心素养的落地”“德智体美劳全面培养的教育体系”需要源于生活，为了生活，创造生活。项目式学习始终以问题为纽带，以“提出问题—解决问题—提出新问题”的循环策略进行学习，其最核心的问题在于学习方式的改变，即让学生带着问题进行实践探究，以此培养学生的综合能力。

　　二、课程目标

　　坚持德育为先，坚持全面发展，坚持面向全体，坚持知行合一。践行陶行知先生“教学做合一”教育思想，我们的课程以期实现以下目标：

　　1.基于儿童视角。从孩童的眼睛看世界，选取儿童感兴趣的话题、事件，运用所学知识，开展项目化学习，着力加强品德修养、厚植爱国主义情怀，培养正确的世界观、价值观、人生观。

　　2.进行学科统整。纵横贯通，分学段融合学科知识，形成知识网络，将项目学习学科化、常态化。在项目学习的推进中，增长学生知识见识，培养实践创新能力、科学奋斗精神。

　　3.基于日常生活。结合儿童校园生活、家庭生活、社会生活，借助家庭力量、社会资源，进行项目学习，开展合作探究，培养学生关注社会、热爱生活、积极参与的主人翁意识。

　　4.建构课程体系。将育人目标具化在学科知识与儿童生活相融合的项目学习中，构建“七彩生活”项目式学习课程体系。坚持知行合一，引导师生在“教学做合一”中实现跨界综合能力提升，让学生成为生活和学习的主人。

　　三、课程实施

　　第一阶段，基于主题的跨学科教学

　　课堂教学中各学科教师合作上课，用不同学科的表达方式聚焦于同一教学主题，聚焦学科素养和综合素养的培养，软化学科界限，改变学习方式。

　　例如，“风筝怎么飞上天”这个问题能将学生真实的生活与数学、美术、科学等多学科学习内容相结合。由数学老师引导学生利用对称的原理设计风筝图案，美术老师将国画的技巧融于其中，让设计更精美；科学、信息老师组合，带领孩子们利用网络了解风筝的起源、作用，尝试自己做风筝，并在体育老师的协助下试飞；语文老师和音乐老师将“风筝和谁交朋友”的绘本变成小小音乐剧。这样以来，学生真实的生活与多学科学习相融合。学科教师有所侧重、有所分工，不同学科在不同情境中交替进行。

　　第二阶段，基于生活的项目式学习

　　项目式学习要促进学生的心智在不同情境当中进行灵活转换，成为心智自由的人。基于这样的思考和前期实践，学校形成了基于生活的项目式学习设计构想。关注核心知识和挑战性的问题，然后引导学生在此过程中运用高阶认知，通过一系列社会性的、调控性的、审美性的、技术性的生活实践活动，最终产生个性化的表达。

　　例如：针对学校操场附近住户高空抛物现象，“如何杜绝高空抛物”成了新项目的问题驱动。同学们通过实验，调查，形象地图示出“同等质量的物体从不同楼层抛出坠地所产生的危害”，还列举出法规条款上所诉的后果，又在老师的帮助下，联系教育局、城管局、派出所以及该小区物业公司，形成了四方文件，盖上各单位公章，将《告小区住户的倡议书》贴在小区醒目的位置。可迁移的知识培养心智自由的人，这其中的每个环节都是对孩子们生活能力的锻炼和提高。

　　“大秦岭探秘”聚焦社会热点话题，带着问题进行实践、探究，培养学生对秦岭的热爱，以及社会参与和责任担当；“逐梦新丝路”中学生从交通到贸易，从文化到科技……承接千年流风余韵，展示“一带一路”丰硕成果；“锦绣70年 小家大情怀”从“衣食住行”的寻常视角深切感知祖国巨变，科技腾飞， 每一个子项目，都是中华人民共和国70年大发展的小小缩影……

　　第三阶段，构建七彩生活项目体系

　　从学科统整到基于生活，大家逐渐认识到：项目式学习的成果应该是一个个可行的提案，是提案跟进到落地过程中不断改进的措施，是改进之后真正改善的生活场景。由此，“七彩生活”项目式学习课程体系产生了，帮助学生在“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”六大素养上和谐发展：

　　红色寻根课程：融合德育主题、学科教材、传统文化于一体，传承红色基因；

　　橙色公益课程：以校园公益、志愿服务、社会实践为主题，培养责任担当；

　　黄色财商课程：融合数学等其他学科知识，走进生活，体验实践，培育财经素养；

　　绿色家园课程：整合相关教材内容，以人与自然、人与社会、时政焦点等为主题，学会关注生活；

　　青色家政课程：从儿童视角出发，以家庭生活，职业规划等为主题，引导健康生活；

　　蓝色主题课程：以节气节日、运动会、艺术节等活动为主题，鼓励实践创新，培育科学精神；

　　紫色书香课程：以主题阅读、经典诵读、“手写我心”为主题，积淀人文底蕴。

　　以上七种课程群，都是立足国家课程，采用教材统整，结合儿童生活，以“项目式学习”的方式，实现学用结合。课程体系涵盖所有年级和学科，横向贯通纵向伸展，在学习生活中开展全景式研究合作学习，在应用中实现融通，让核心素养落地，以求全面发展。

　　四、具体措施

　　首先是课程设置的重大调整。目前，每学期两个项目探究，每个项目推进周期两个月，每周三下午70分钟集中交流。下学期，学科化常态化开展，每学期4个主题，一个月内完成选题、评审、探究、成果分享。

　　其次是推进流程的具体要求。

　　1.项目主题的选择要立足国家课程。选题立项之前，老师要明确本学科本学段全方位教学目标，结合学生生活，选取有效探究着陆点。

　　2.项目主题的选择要基于儿童视角。加入学生选题以及学生评审，关注学生生存质量和个性需求，引导学生从实际生活中挖掘素材，丰富教材，迁移情境，使项目主题成为学生生活问题的聚焦。

　　3.项目推进的过程要体现学生主体。围绕“问题解决、方法探究、成果展现”进行项目推进，在这个过程中教师的主要任务是组织引导学生通过深度合作、深度探究，得到知识增长，能力提升。

　　4.项目评价的方式要特别注重过程。项目式学习强调学生在试图解决问题的过程中发展出来的技巧和能力。包括如何获取知识，如何计划项目、如何推进项目实施，如何加强小组合作的跨界、挑战的能力。

　　对于教师项目式学习课程开发与设计的评价，从项目设置开放度（10%）、课程生活融合度（20%）、实施过程扎实度（50%）、推介展示有效度（10%）、学生参与热情度（10%）等五个维度展开评价，其目的在于推进项目深入开展，引领学习深度发生。

　　“七彩生活项目式学习”简称为“I-PBL”。“ I ”即“我”， “I-PBL”既意味着属于七小特有的，又指属于每个学生的项目式学习。

　　“我的学习我做主”“我的项目我来选”是“I-PBL”的核心；通过自我学习，获得自我发展，是“I-PBL”的初衷。

　　在整个实施过程中，“I”是主体，贯穿选项、立项、活动、反馈等全过程，也是主角，发现、思考、探究、合作、思辨一个都不能少。

　　“I-PBL”与传统教学方式相得益彰、互为补充，真正为培养学生拥有适应未来社会发展所具备的综合素养而努力。

来源：微信公众号-西安教育科研

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